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Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio
Otra experiencia tiene que ver con el “aula provisional” o de “incorporación
tardía” en el IES de Palamós 101 , que comenzó en 2000-01. Se trata
de un aula abierta 30 horas semanales para los cuatro cursos de la ESO.
Durante el curso han pasado por el aula un total de 20 alumnos (de origen
marroquí (8), sudamericano (9) y del resto de Europa (3).
Cuentan con un espacio propio para el aula, con recursos y materiales
suficientes. Tienen un horario individualizado parecido al del grupo de referencia
y cuentan con la información actualizada de la asignatura, profesor,
clase, etc., para cada hora, recogido en parrillas en un corcho con los horarios
de todos. Con el paso del tiempo van disminuyendo las horas de AIT
(Aula de Incorporación Tardía) y aumentando las de AO (Aula Ordinaria). Es
el equipo de profesores de AIT (cuatro), los que deciden qué nivel, qué
asignaturas cursan, etc., en función de las capacidades e intereses de cada
alumno o alumna. En el seguimiento individualizado del alumnado se hace
sobre el currículum, materiales que utiliza, comportamiento, asistencia,
comprensión, trabajo, progreso, seguimiento de las cuatro horas de castellano,
la incorporación al aula ordinaria, el refuerzo fuera del Instituto, etc.
Tanto profesores, como padres o alumnado, han realizado una buena valoración,
de la acogida, del aspecto académico y del esfuerzo que para todos
ha supuesto y que ha valido la pena realizar.
Como se puede apreciar a través del conjunto de experiencias presentadas
sobre aulas específicas, reflejan la variedad de prácticas, el interés
por poner en marcha experiencias requeridas por ley y necesitadas por la
realidad; la audacia y creatividad del profesorado en las acciones de enseñanza.
Por otro lado, la variedad de términos y formas utilizadas, muestran
cuando menos, que es un terreno todavía por afianzar, experimentar y evaluar
y que necesita un apoyo de la Administración educativa en todos los
órdenes.
10 El Proyecto y el Currículo intercultural en la escuela
La escuela ha de reunir un Proyecto y un Currículo Intercultural que
responda a todos los planteamientos que la normativa indica y de forma
explícita se puedan diseñar, observar, aplicar y evaluar. Los variados documentos
sobre los que se asienta la planificación de un centro y que ponen
en evidencia el principio de autonomía pedagógica, implican a toda la comunidad
educativa ante la transversalidad de la interculturalidad que “problematiza”
y completa todos los diseños. Según González y Espejo (2000,
119-120)
"El proyecto intercultural responde a una educación enfocada hacia el conjunto de la
comunidad, aspira a formas nuevas surgidas de las culturas puestas en contacto... El proyecto
intercultural no puede reducirse al marco escolar, debe abordarse desde una actuación
global, desde políticas sociales, culturales y educativas, desde diferentes enfoques que implican
estrategias prácticas a ejecutar en ámbitos muy distintos."
101 La experiencia la narra Conxita Batllor, bajo el título: “El aula de incorporación tardía
en el IES de Palamós, una experiencia para atender al alumnado inmigrante. En Aula, nº
126, noviembre de 2003.
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