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Conclusiones Finales
cias, el alumnado extranjero está más acentuado en Madrid y Barcelona.
Después sigue Alicante, Valencia, Baleares, Málaga y Murcia. A más distancia
Las Palmas, Girona, Tenerife y Almería. En cuanto a Castilla y
León el alumnado extranjero ha pasado de ser inferior al 1% en 2000-
01, al 3% en 2003-04, lo que indica un claro proceso de crecimiento
continuo. En esta comunidad, se necesita dar más impulso a los programas
de castellanización e inmersión lingüística, y crear experiencias de
aulas específicas con programas adecuados para el alumnado que lo requiera
en las primeras etapas.
- Es necesaria una innovación en los planes de formación de magisterio y
una implementación de programas y acciones formativas interculturales,
para mejorar la formación de los docentes y evitar situaciones profesionales
de impotencia, al no saber qué hacer para conseguir determinados
objetivos o cómo hacer para promulgar ciertos valores. Los programas
de formación de maestros son insuficientes en elementos específicos interculturales,
están lejos de reflejar y responder a la diversidad que caracteriza
a las necesidades modernas: diversidad cultural, lingüística, racial,
socioeconómica, de sexo, discapacitados, minorías y extranjeros,
etc. Desde el punto de vista de la formación permanente del profesorado,
se hace necesario crear un programa de formación, que concrete
tiempos y espacios para superar los momentos críticos, inyectando alegría,
esfuerzo y el orgullo ético de ser profesor.
- En el estudio empírico realizado en la Escuela Universitaria de Magisterio
Luis Vives hemos encontrado que las valoraciones sobre las propias actitudes
hacia grupos sociales minoritarios, se expresan en medias elevadas,
probablemente influidas por el efecto de “deseabilidad social”, y por
las características de la muestra, al ser un colectivo implicado en temas
educativos y sociales, que muestran de forma consciente o no, actitudes
respetuosas y tolerantes con otras personas y grupos.
- Los perfiles de las valoraciones de profesores y alumnos son bastante altos
respecto al papel que la escuela multicultural puede realizar. Lo cual
parece indicar interés, preocupación y conocimiento sobre la temática.
Los condicionamientos sociales externos y las diferentes pautas de conducta
y costumbres de los alumnos son valorados como las causas más
significativas de la problemática multicultural.
- Los encuestados muestran un desconocimiento global de las normativas
y documentos señalados. En los resultados no se observa que un mayor
conocimiento de la normativa se relacione con una mejor valoración e
implicación intercultural.
- La muestra valora en general de forma alta la necesidad de adaptar el
curriculum formativo a las nuevas necesidades escolares, máxime cuando
estiman que “en el profesorado se da un entendimiento y consenso
básico para la implicación y compromiso real en la educación intercultural
del alumnado” y “muestran gran interés por las vivencias, dificultades,
y problemáticas de los alumnos culturalmente diferentes”.
- Las valoraciones presentan diferencias significativas según el sexo: los
hombres de la muestra se manifiestan más críticos hacia grupos radicales,
y dicen considerar más la parte de verdad que pueden poseer los