universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio
sistema educativo español, los protocolos de acogida, las primeras entrevistas
e informaciones, traducidas si fuese necesario, etc.
Los principios de la diversidad sobre la optatividad y la opcionalidad, se
ha de tomar también en cuenta el Proyecto Curricular Intercultural con la
finalidad de individualizar al máximo la oferta educativa y ajustarla a las necesidades
de cada alumno.
Hay otros criterios que tienen que ver con la agrupación del alumnado
desde la perspectiva vertical: graduada y no graduada o desde la perspectiva
horizontal: homogénea, heterogénea y flexible. La no graduada, tradicional
y flexible, que practican muchas escuelas rurales, ha dado buenos resultados
académicos y educativos. La homogenización puede condicionar el
autoconcepto del alumno, las expectativas del profesor, el tipo de conocimiento
ofrecido y los métodos de enseñanza y aprendizaje. La estrategia de
agrupamiento no es igual en Educación Infantil que en Primaria, donde el
tutor permanece en el grupo dos tercios de las horas, tampoco en Educación
Secundaria donde prima la especialización curricular, en detrimento del
seguimiento del grupo clase.
10.6 Las Programaciones de Aula Interculturales
Las programaciones de aula, a través de unidades didácticas para un
determinado grupo de alumnos, las trabaja cada profesor individualmente o
por equipos docentes. El elemento clave es la flexibilidad en la organización
del aula, el agrupamiento de los alumnos, en las técnicas y estrategias de
trabajo, en los recursos y materiales, en las actividades y tareas, en los
contenidos, en los modos e instrumentos de evaluación.
Desde la visión intercultural, lo lógico y congruente no sería elaborar
nuevas unidades ad hoc, sino problematizar las unidades didácticas tradicionales,
aportando perspectivas diversificadas al currículo. Para ello, hay
que explorar los conocimientos y experiencias previas de los alumnos
(aprendizaje significativo); dar el tiempo necesario para reflexionar sobre la
diversidad de cualquier tópico escolar, proponer actividades que pongan en
crisis los esquemas conceptuales iniciales e incidir en su modificación a través
de la interacción y el contraste; aplicar nuevos conocimientos a nuevas
situaciones. Para ello cualquier tema de unidad didáctica sirve: desde “la
familia”, “la vivienda”, “el campo”, “la Unión Europea”, “El Mediterráneo” o
“La Amazonía”.
Es importante escoger un tema (centro de interés) potencialmente significativo,
donde todos aporten experiencias previas, relacionadas con el entorno
inmediato (el pueblo, el barrio, el parque, etc.), con acciones y situaciones
vitales (familia, alimentación, vivienda, amigos, etc.). Hay que ser
consciente de la participación equilibrada del alumnado y profesorado y no
sólo puntual o exótica.
Así, la unidad didáctica de “la familia”, “el mundo del trabajo”, “los
alimentos” u otras convencionales, dan mucho juego para la aplicación de
estas estrategias interculturales.
Otra importante estrategia en la elaboración de unidades didácticas interculturales
es adaptar, analizar y desarrollar materiales ya elaborados, o
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