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Conclusiones de la Parte III - El Proyecto de convergencia universitaria pretende garantizar un aprendizaje potente y de calidad, cuya planificación, desde las perspectivas de trabajo recae en el alumno a través del crédito europeo; y diseñar proyectos formativos que sitúen a los estudiantes en condiciones de generar aplicaciones prácticas para mejorar la vida social y el área profesional propia de cada titulación a través de las competencias docentes. - En el proceso de convergencia europea universitaria, es necesario coordinar la revisión de los procesos y resultados de diseños y prácticas educativas universitarias; la clarificación del perfil profesional académico del docente, como medio para definir las enseñanzas basadas en competencias; la definición que se desea que aprendan los estudiantes en cada titulación y asignatura, resaltando los objetivos, los contenidos adecuados, con el tiempo necesario para el trabajo (ECTS) y desarrollo de las competencias. - La formación de los futuros docentes es muy importante. Los centros escolares buscan expedientes competentes y otras características como animación, gusto por la enseñanza, cariño hacia los niños, dedicación al centro, a las personas; humildad e interés por aprender, abierto a la innovación, facilitador de los procedimientos para la información, capacidad de organizar actividades, fiestas, coordinar y acompañar grupos, etc. - En los nuevos planes de estudio de Magisterio, que tienden hacia la convergencia europea, estarán presentes las especialidades de Educación Infantil y Educación Primaria. El éxito de las mismas, depende del trabajo de colaboración y coordinación en equipo de los claustros, en el diseño de las nuevas enseñanzas, bajo los criterios europeos establecidos. - En la planificación desde la perspectiva intercultural, hacia el Área Europea de Educación Superior en el ámbito de Magisterio, interesa coordinar y programar las asignaturas troncales comunes y de especialidad, desde los criterios de la interculturalidad e interdisciplinariedad. Esto facilitará el trabajo docente en las Especialidades y la integración y adaptación del alumnado para la consecución de los objetivos generales. - La asignatura de educación intercultural y la de educación cívica y para la convivencia se convierten en este diseño en troncales y sobre ellas recae en parte la aglutinación interdisciplinar de muchos descriptores y contenidos de asignaturas, potenciando la colaboración y el trabajo en equipo de los docentes. - Los futuros educadores con capacitación intercultural han de conocer y saber aplicar e implicarse en programas educativos específicos que favorecen la integración del alumnado diverso en la sociedad y en la escuela. Esta es una competencia importante a desarrollar en su formación. - El practicum de Magisterio convencional, puede ser transformado, en una experiencia intercultural que marque personal y profesionalmente. Basta con tomar en cuenta la experiencia docente desde una perspectiva culturalmente diversa, que dinamice e integre los procedimientos y las actitudes, el currículo, los recursos materiales y humanos y el centro en general. La asesoría de un tutor formado para el desarrollo eficaz de la experiencia resulta imprescindible. Favorece el mantener durante el curso y dentro de lo posible, algunos contactos con el centro, el grupo de 562
563 Conclusiones de la Parte III alumnos o los tutores. Si el Practicum se realiza en experiencias concretas en Latinoamérica, tal y como presenta el “Proyecto América”, podrá resultar una experiencia de las que dejan huella.
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703 Fuentes de Información y Docum
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Bibliografía Citada CARRASCO, J. B
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Bibliografía Citada - (2001): “M
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Bibliografía Citada MECD, (2003):
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Índice General 6.4 La Inmigración
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Índice General 2.11 El Practicum c
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