universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

Parte I: Fundamentación teórica y estado de la cuestión
rarse a los Programas de Iniciación Profesional y consigan la titulación
correspondiente.
- En cuarto lugar, se especifica que los alumnos extranjeros han
de ser beneficiarios de los mismos derechos y deberes que los
alumnos españoles. Además han de aceptar las normas generales
y de convivencia del centro educativo al que pertenezcan
para favorecer su integración.
- Finalmente, las Administraciones educativas han de propiciar
una asesoría a los padres de alumnos extranjeros en derechos,
deberes y aportaciones que conlleva la incorporación al sistema
educativo.
Estos cinco puntos en los que se divide y explica el Art. 42, son los
únicos específicos que aporta la LOCE y que progresivamente serán desarrollados
Decretos u Órdenes, con el único objetivo de beneficiar y potenciar
la incorporación, integración y adaptación mutua del alumnado.
Imagen 10: Programas de aprendizaje para aulas específicas
Actualmente, ya hay algunas experiencias sobre
programas específicos de aprendizaje o aulas
específicas en algunos centros escolares, sobre todo
en aquellos que llevan más tiempo con presencia
de alumnado de diversidad cultural y que han
tenido que ser pioneros y creativos ante la insolvencia
de la ley y las carencias de medios y recursos.
Más adelante contemplaremos y analizaremos algunas de estas experiencias,
que en colegios con población inmigrante, ya va siendo una constante
como oferta educativa. Esto implica necesariamente formación en el
profesorado, elaboración de recursos adaptados a los programas específicos
de las administraciones y desarrollo y conocimiento de herramientas y experiencias
didácticas en esta línea. Aspectos que hoy por hoy es deficitario,
pues no existe la exigencia de una titulación que capacite a los profesionales
de la educación que lo deseen, para conseguir las competencias de este
nuevo perfil profesional educativo.
La LOGSE dejó caer este peso en los profesores de educación compensatoria,
que a menudo, eran docentes sin la formación específica y con la
titulación de psicólogos, pedagogos, orientadores, o Maestros en Audición y
Lenguaje o Educación Especial, por ejemplo; titulaciones que les habían
preparado para atender a los niños con necesidades educativas especiales,
con deficiencias o discapacidades, pero no a los que muestran otras necesidades
específicas, como desadaptación, falta de conocimiento de la lengua
y cultura española, déficit curricular, falta de autoestima, integración, etc.
Sería deseable, que la Administración Educativa, favoreciera la creación
y potenciación de nuevas Titulaciones Oficiales para atender dignamente
a este nuevo y emergente sector educativo.
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