universidad de salamanca tesis doctoral —inmigraciìn y escuela ...

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Conclusiones de la parte I
- Los programas compensatorios en general, difícilmente llegan a
conseguir el tan mencionado principio de igualdad de oportunidades.
Han de proporcionar una metodología que tienda al trabajo cooperativo
y entre iguales, que busque la resolución de conflictos, a
través de la participación y responsabilidad del alumnado en la toma
de decisiones, el desarrollo de la convivencia en la escuela, junto
con actividades extraescolares y complementarias interculturales.
Algunos programas se han desarrollado muy poco, otros se han
mantenidos estables o se han ido recortando. La evaluación rigurosa
de los mismos se hace muy necesaria.
- Se necesita una modificación estructural de los centros y de la formación
inicial y continua de los docentes en aspectos básicos que
competen a la escolarización de inmigrantes: el estudio de la lengua
y la cultura de su país de origen; el modelo de integración sociocultural
en el país de acogida y la formación permanente y adaptativa
a las identidades culturales individuales.
- Caminamos hacia un modelo educativo intercultural, con presencia
importante de alumnado diverso. Corresponde a las Administraciones
educativas, ser consciente del incremento del alumnado extranjero,
planificar la incorporación e integración de este alumnado, reflexionar
sobre las mejores maneras de integrarles en una escuela
plural, a través de políticas, decisiones y acciones que garanticen el
derecho a la educación de todos, cumplir una importante labor de
coordinación administrativa, desde una perspectiva global y sin profusión
burocrática, apoyando con las infraestructuras, medios materiales
y profesionales necesarios, con la participación de asociaciones
e instituciones privadas. También compromete a toda la comunidad
educativa en la colaboración con todos los medios a su
mano para la innovación y la consecución de los fines educativos.
- En el curso 2002-03, en función de la nacionalidad, los latinoamericanos
han superado a los africanos y europeos y han desaparecido
otros países que aportaban con gran volumen de alumnado en años
pasados, tal es el caso de Francia, Portugal, Suiza. Según la Titularidad
del centro, el alumnado de origen extranjero estudia mayoritariamente
en los centros públicos con un 80,20% frente al 19,80%
de los centros privados/concertados. El desequilibrio entre los centros
públicos y concertados se aprecia en todas las Comunidades
Autónomas. Se ha de buscar una redistribución más justa y homogénea
del alumnado de origen extranjero entre la red pública y la
privada/ concertada.
- No hay diferencias en la distribución por género de los escolares de
origen extranjero y los autóctonos en las Comunidades Autónomas:
el 2,27% de los alumnos y el 2,22% de las alumnas matriculados
en los niveles de Infantil, Primaria y Secundaria Obligatoria son de
origen extranjero. Donde más mujeres matriculadas hay es en las
etapas postobligatorias. El grupo de chicas que proceden del resto
de Europa es el que ha mostrado un crecimiento porcentual constante
en las etapas, seguido por el de las centroamericanas. El grupo
con menor presencia femenina es el africano.