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Conclusiones de la Parte III
- El Proyecto de convergencia universitaria pretende garantizar un aprendizaje
potente y de calidad, cuya planificación, desde las perspectivas de
trabajo recae en el alumno a través del crédito europeo; y diseñar proyectos
formativos que sitúen a los estudiantes en condiciones de generar
aplicaciones prácticas para mejorar la vida social y el área profesional
propia de cada titulación a través de las competencias docentes.
- En el proceso de convergencia europea universitaria, es necesario coordinar
la revisión de los procesos y resultados de diseños y prácticas educativas
universitarias; la clarificación del perfil profesional académico del
docente, como medio para definir las enseñanzas basadas en competencias;
la definición que se desea que aprendan los estudiantes en cada titulación
y asignatura, resaltando los objetivos, los contenidos adecuados,
con el tiempo necesario para el trabajo (ECTS) y desarrollo de las
competencias.
- La formación de los futuros docentes es muy importante. Los centros escolares
buscan expedientes competentes y otras características como
animación, gusto por la enseñanza, cariño hacia los niños, dedicación al
centro, a las personas; humildad e interés por aprender, abierto a la innovación,
facilitador de los procedimientos para la información, capacidad
de organizar actividades, fiestas, coordinar y acompañar grupos,
etc.
- En los nuevos planes de estudio de Magisterio, que tienden hacia la convergencia
europea, estarán presentes las especialidades de Educación
Infantil y Educación Primaria. El éxito de las mismas, depende del trabajo
de colaboración y coordinación en equipo de los claustros, en el diseño
de las nuevas enseñanzas, bajo los criterios europeos establecidos.
- En la planificación desde la perspectiva intercultural, hacia el Área Europea
de Educación Superior en el ámbito de Magisterio, interesa coordinar
y programar las asignaturas troncales comunes y de especialidad, desde
los criterios de la interculturalidad e interdisciplinariedad. Esto facilitará
el trabajo docente en las Especialidades y la integración y adaptación del
alumnado para la consecución de los objetivos generales.
- La asignatura de educación intercultural y la de educación cívica y para
la convivencia se convierten en este diseño en troncales y sobre ellas recae
en parte la aglutinación interdisciplinar de muchos descriptores y
contenidos de asignaturas, potenciando la colaboración y el trabajo en
equipo de los docentes.
- Los futuros educadores con capacitación intercultural han de conocer y
saber aplicar e implicarse en programas educativos específicos que favorecen
la integración del alumnado diverso en la sociedad y en la escuela.
Esta es una competencia importante a desarrollar en su formación.
- El practicum de Magisterio convencional, puede ser transformado, en
una experiencia intercultural que marque personal y profesionalmente.
Basta con tomar en cuenta la experiencia docente desde una perspectiva
culturalmente diversa, que dinamice e integre los procedimientos y las
actitudes, el currículo, los recursos materiales y humanos y el centro en
general. La asesoría de un tutor formado para el desarrollo eficaz de la
experiencia resulta imprescindible. Favorece el mantener durante el curso
y dentro de lo posible, algunos contactos con el centro, el grupo de
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