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Capítulo II: Respuesta educativa y escolar al fenómeno migratorio
La educación en España pasa por un proceso de normativas que afectan
al sistema educativo en los dos niveles: el no universitario y el universitario.
Esto se ha reflejado en cambios y reformas aceleradas en la legislación
83 , que han dado lugar a una reestructuración de los planes de estudio a
todos lo niveles, incluida la formación del profesorado y su novedosa acreditación
ante agencias de calidad.
Por un lado, en los niveles no universitarios, donde la ley de calidad
educativa va tomando posiciones en su aplicación, a través de la implantación
progresiva de su calendario y los decretos que gradualmente van apareciendo
y concretan el sentir de la misma.
Imagen 32: Formación y planes innovadores desde la LOU y la convergencia en el
espacio europeo universitario
En el ámbito de los estudios universitarios, esta situación
de evolución se manifiesta, en la adecuación de
los nuevos requerimientos de la LOU y la instauración de
planes de formación innovadores, sobre todo en Diplomaturas
como la de Magisterio, que en su caminar hacia
el nuevo espacio europeo, ha de realizar todo un replanteamiento
consensuado de planes y metas para llegar a
una convergencia de competencias y perfiles profesionales
deseados y demandados, entre ellos el de la educación intercultural y la
formación docente para una escuela multiétnica. En palabras de Celia Ruiz,
(2001) 84 ,
“existe cierta resistencia universitaria a aceptar cambios en los planes y programas de
formación. Pedir a los profesores que incorporen curricularmente aspectos interculturales
a modo de temas transversales, es de por sí una labor difícil pero necesaria.,
existe una inercia académica frente a la vertiginosa actualidad. Se impone una revolución
educativa puesto que todo grupo de alumnos de por sí es heterogéneo”.
Desde diferentes perspectivas se viene afirmando que la formación del
profesor en la actualidad está muy lejos de reflejar y responder a la diversidad
que caracteriza a las necesidades modernas: diversidad cultural, lingüística,
racial, socioeconómica, de sexo, etc. Lenarduzzi (1991, 45), afirma
que, “con frecuencia los profesores no están preparados para enseñar en
una escuela pluricultural… Esos profesores, aunque enseñan a un público
multicultural, lo hacen de manera monocultural y monolingüe”.
También se dice que la formación de muchos profesores es superficial,
y desequilibrada, lo que les lleva a situaciones profesionales de impotencia,
al no saber qué hacer para conseguir determinados objetivos o cómo hacer
para promulgar ciertos valores. En tal situación, se puede generalizar el pesimismo,
la ansiedad o el recelo por carecer de ciertas competencias educa-
83 Tanto la LOU, como la LOCE, se elaboraron, “debatieron” y aprobaron en tiempo ré-
cord, incluso con la publicación definitiva en época navideña.
84 Celia Ruiz es profesora de la Escuela Universitaria de Formación de Profesores de la
Universidad Autónoma de Madrid y en su conferencia: “La formación del profesorado ante las
lenguas y las culturas del alumnado” dentro de la mesa “Enseñanza de las lenguas a los inmigrantes”
el sábado 21 de abril, y dentro del Congreso Internacional de Expolingua (Madrid,
19 al 22 de abril).
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