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Parte II: Estudio empírico
En definitiva se trata de una investigación en la que no se cambia el
fenómeno o situación que es objeto de análisis, únicamente puede registrar
sus medidas y estudiar esa relación.
Latorre y otros (1996, 195), plantea las relaciones de causalidad:
“Se quieren estudiar relaciones de causalidad, la mayor validez interna puede conseguirse
al utilizar las metodologías experimental y cuasiexperimental, porque las
variables son susceptibles de manipulación. Sin embargo, a causa de la complejidad
y la naturaleza de los fenómenos sociales, el educador no siempre puede seleccionar,
controlar y manipular todos los factores necesarios para determinar la relación
de causalidad a través de un experimento”.
Por eso, cuando se desea explorar o confirmar relaciones de causalidad,
en muchas ocasiones educativas, sólo será posible un acercamiento
desde un planteamiento ex – post facto.
Posibilidades y limitaciones de los estudios no experimentales o ex -
post-facto
La investigación basada en el diseño no experimental ex – post facto,
tiene algunas limitaciones claramente definidas con las que siguen:
- Imposibilidad de controlar directamente las variables independientes,
lo cual provoca desconfianza experimental.
- Imposibilidad de realizar la asignación aleatoria de sujetos o tratamientos.
- Riesgo ante las interpretaciones erróneas derivadas de la falta de
control (de las dos anteriores).
- Preocupación en no caer en la falacia post hoc. El principio post hoc,
ergo propter hoc (después de esto luego a causa de esto) no se
cumple siempre. Se puede afirmar, con Bisquerra (1989a, 218) que:
“el hecho de que un acontecimiento suceda a otro, no significa que
sea causa de él”.
De todas formas, tal y como señalan Cohen y Manion (1990, 228):
“no debemos por estas limitaciones, extraer la conclusión de que los estudios no
experimentales son poco eficaces. Muchas de las importantes investigaciones en
educación y psicología se basan en diseños de este tipo. Un experimentador no
puede hacer que un grupo sea de fracasados, drogadictos, suicidas, o delincuentes”.
Este tipo de investigación se utiliza cuando no conviene o no se puede
producir el fenómeno. Se produce el hecho y posteriormente se analizan las
posibles causas.
De igual manera, Bisquerra (1989a, 220), afirma que:
“Este tipo de investigación es especialmente adecuada en la investigación educativa,
debido a su validez ecológica (investigación realizada en condiciones naturales)”.
Finalmente, Arnal y otros (1992, 191-192), señalan que
“Los métodos descriptivos y correlacionales están asociados a la metodología inductiva
y permiten llegar a generalizaciones empíricas a través del establecimiento de
regularidades y relaciones entre los datos observados. Las técnicas de análisis ba-
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