texto y sociedad en las letras francesas y francófonas

fassent le transfert vers la langue qu’ils sont en train d’apprendre.
Ainciburu, Rodríguez et Salado soutiennent aussi que la compétence de la
production écrite se construit au moyen d’une appropriation progressive des outils
linguistiques. Pour pouvoir produire, que ce soit des textes oraux, que ce soit des textes
écrits, il faut des modèles.
Cassany 3 signale que lorsqu'il y a des difficultés, il y a deux types d'élèves:
l'apprenant sans code et l'apprenant bloqué. Dans le premier cas, il s'agit d'apprenants
qui savent quoi et comment l'écrire en langue maternelle mais qui ne disposent pas de
moyens lexicaux et / ou grammaticaux en langue étrangère. Dans le deuxième cas,
malgré le fait d’être compétent en langue maternelle, il ne sait pas comment déclencher
le processus d’écriture (il manque de stratégies, il ne corrige pas, etc.) et ceci laisse des
traces dans les produits écrits en langue étrangère.
Par conséquent, si nous voulons développer la production écrite de tout le groupe,
il est important que les activités proposées en cours soient diversifiées et qu’elles
concernent les stratégies, la capacité de cohésion et de structuration, ainsi que les
compétences lexico-grammaticales. Bien entendu, les apprenants qui savent quoi et
comment écrire aussi bien en langue maternelle qu’en langue étrangère ne manquent
pas. Il s’agit d’apprenants qui n’ont aucun problème à transférer leurs habiletés en
langue maternelle vers les exercices qu’on leur propose en langue étrangère.
2. L’écriture, outil d’apprentissage
2.1. L’écriture en solitaire, l’écriture collective
Traditionnellement, l’écriture a été un exercice solitaire et de silence. Il va de soi
que nous pouvons inviter nos apprenants à respecter ce rite de travail, et leur demander
de préparer des exercices d’écriture à la maison, dans une ambiance tranquille, avec des
dictionnaires et sans aucune limitation temporelle. Mais il y a des moments dans
lesquels l’introduction de l’écriture dans le cours de langue étrangère peut devenir un
outil de coopération et d’enrichissement de grande valeur.
Si on leur demande d’élaborer un texte à deux ou à trois, on favorise la
négociation entre eux. Ils doivent contraster leurs hypothèses et parvenir à un consensus
sur la meilleure des options, et c’est peut-être la phase de travail la plus importante.
Certains enseignants craignent ce genre de pratique et argumentent que si le niveau des
3 Describir el escribir, 1991, cité par Ainciburu, Rodríguez et Salado, 2005.
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