texto y sociedad en las letras francesas y francófonas

le départ. Par ce biais, les apprenants peuvent recevoir l’évaluation comme un parcours
et non comme un but à atteindre. C’est pour cela que nous avons proposé une adaptation
de ces grilles pour les 5 années de formation. Nous avons travaillé avec les autres
professeurs du centre 7 pour faire une proposition que le Département de français a
adopté 8 . Cela facilite la tâche de l’enseignant mais il s’agit surtout d’un outil d’aide
important pour le processus d’apprentissage des apprenants. Ces grilles sont affichées
dans les Aules virtuals et dans la classe.
4.2. Les conventions de correction
Lorsque l’on corrige une production écrite, nous avons deux possibilités. Soit on
indique ‘la bonne option’ (ce que l’on connaît traditionnellement comme correction),
soit on se limite à indiquer qu’il y a une erreur. Nous croyons fermement qu’un des
piliers de la progression est l’analyse et la réflexion sur ses propres productions ainsi
que sur les productions d’autres apprenants. Par conséquent, il nous semble plus utile
pour les apprenants qu’ils aient à faire l’effort de l’autocorrection.
Pour les guider, nous localisons l’erreur et nous notons de quel type d’erreur il
s’agit. Les apprenants disposaient dès le premier jour d’une fiche 9 avec les conventions
indiquant la typologie d’erreurs. Ils savaient que l’enseignant corrigeait toutes leurs
productions écrites en notant tout ce qui est remarquable pour améliorer leur production
(seulement les points qui sont au dessus du niveau de l’apprenant sont corrigés).
Ensuite, c’était à eux de réviser et de réélaborer leurs écrits en prenant compte des
remarques de l’enseignant. C’est dans cette deuxième correction que l’enseignant leur
fournissait la note.
Les apprenants n’ont pas toujours l’habitude de procéder ainsi, et il est fréquent
que dans un premier temps ils ne corrigent que les questions formelles et ils laissent de
côté la correction des aspects structuraux du texte. Tel qu’on peut le voir dans le texte
de l’annexe 3, ils abordent facilement les questions d’orthographe (paintres - peintres),
de morphologie verbale (il apprends - il apprend), l’emploi de l’auxiliaire (il s’a tombéil
est tombé) ou le choix des temps verbaux (lui avait prêté - lui a prêté). Il est
intéressant de voir qu’il leur arrive de corriger même sur leurs propres corrections (qui
joue une pièce - qui joue à une pièce - qui joue dans une pièce). Mais il est rare que dès
7
EOI de Maresme.
8 ème
Vous en avez un exemple, celui de la 2 année, dans l’annexe 1.
9
Cf. l’annexe 2.
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