texto y sociedad en las letras francesas y francófonas

l’emploi de sujets nominaux
la voix dans le texte et les marques de subjectivité
la syntaxe des propositions relatives et le choix des pronoms (qui, que,
dont, où, etc.)
la syntaxe des comparaisons, les comparatifs irréguliers, la syntaxe du
superlatif.
l’accord dans le texte (sujet-verbe, nom-adjectif, les possessifs…)
10. Deuxième correction pédagogique: vérification de l’autocorrection et
explication.
11. Fiche de reécriture (d’après les difficultés repérées chez chaque étudiant).
Par exemple:
dans le deuxième paragraphe, amplifie les groupes nominaux utilisés
par des expansions telles que propositions relatives, appositions et
compléments prépositionnels.
dans la description des couleurs, corrige la cohérence entre les adjectifs
choisis et les conditions de visibilité.
reformule les synesthésies: utilise des adjectifs concernant le toucher et
le goût pour décrire le visage
évite d’exprimer l’intensité avec “très” et “beaucoup”, cherche d’autres
options.
évite la répétition des verbes “regarder” et “voir”, pense à “deviner”,
“apercevoir”, “découvrir”, “se montrer”, “apparaître” (consulte la
mappe sémantique de la vue)
reformule la conclusion en t’adressant au lecteur l’invitant à adhérer à
la beauté décrite.
12. Tâche de reécriture: deuxième proposition de texte (brouillon)
13. Correction pédagogique (mêmes techniques indiquées plus haut)
14. Autocorrection: évaluer avec l’élève s’il convient de donner des nouvelles
fiches de relecture/ reécriture ou si l’on considère le texte comme définitif.
15. Entretien sur les difficultés principales, révision des objectifs
d’apprentissage réussis. Évaluation.
Esta sería la secuencia del trabajo articulado y archivado en el Dossier del
Portfolio cuya planificación individual y seguimiento (imposible de realizar en las horas
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