texto y sociedad en las letras francesas y francófonas

- adorer, détester, ne pas supporter; - (m')intéresser, (m')ennuyer, (me)
déranger...; - le conditionnel: moi, je préférerais...; - les prépositions de
localisation dans l'espace : à droite, à gauche, en face de...; les questions :
quand, où, à quelle heure...; avoir l'air + adjectif qualificatif, les intensifs : si,
tellement. (Rond-Point 2, untié 1, p. 6)
De même, il est très important que dès le premier jour nos apprenants connaissent
les critères que l’on va utiliser pour évaluer les différents types de tâche qu’ils vont
mener.
Si l’on veut que les apprenants aient toute cette information dès le départ, il faut
que l’enseignant détermine avant de commencer les cours quoi (les tâches et exercices
qui vont faire objet d’évaluation), comment et quand évaluer.
L’évaluation est un domaine fort complexe où entrent en jeu différentes
variables tant humaines que pédagogiques. Que faut-il évaluer: les
connaissances ou les compétences? Quelle type d’évaluation utiliser :
normative/critériée, formative/sommative, directe/indirecte, continue/suivie… ?
Comment évaluer: questions/réponses, dialogue/monologue, expression
dirigée/expression libre, questionnaire ouvert/QCM…? (Barrière, 2003)
Il est évident que plus on ouvre l’éventail de possibilités, plus on a de chances
d’arriver à un nombre majeur de type d’apprenants.
4. L’appropriation de l’évaluation
En tant qu’enseignants, il est important que l’on réussisse à impliquer nos
apprenants dans le processus d’évaluation. Il s’agit de faire en sorte qu’ils sentent
l’évaluation comme un outil d’aide et non comme un strict élément de qualification ou
de sanction. Et un des chemins est en leur donnant des consignes très claires sur la
manière dont ils seront suivis.
4.1. Les grilles
La production écrite et orale sont les compétences les plus difficiles à évaluer
puisque l’apprenant mobilise de différents types de connaissance et l’enseignant doit
répondre aux différents aspects.
Le problème spécifique dans les EOI est qu’ils y a des grilles pour évaluer les
examens officiels (3 ème et 5 ème années) mais le reste est laissé au bon critère de
l’enseignant. Or, il nous semble plus convenable d’établir un critère unifié pour tout le
cursus. Il faut que les destinataires sachent comment et sur quoi ils vont être évalués dès
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