texto y sociedad en las letras francesas y francófonas

en un ámbito de actividad que es común para ambos, emplearán una terminología
específica del mismo, intercambiando informaciones o emitiendo opiniones sobre
hechos que escapan a los que tienen un conocimiento menos profundo de ese tema. Es
obvio, pues, que una comunicación especializada no es específica ni de un área, ni de la
categoría socio-cultural de los locutores, ni del registro de lengua escogido para
expresarse.
Examinadas las situaciones, constatamos que se tiende a emplear la expresión de
comunicación especializada cuando no se comprende de qué hablan los otros. En una
comunicación especializada, la incomprensión puede ser debida a un desconocimiento
del tema tratado y/ o a la ignorancia del léxico.
A continuación exponemos los tipos de contenidos que pondremos en práctica en
este curso dirigido a alumnado científico, contenidos que desarrollaremos a lo largo de
las treinta horas con las que cuenta el mismo, agrupadas en diez sesiones.
- Contenidos lingüísticos:
Los superaremos trabajando el aprendizaje del léxico y la morfosintaxis junto con
los nexos y conectores lógicos propios de discurso científico.
-Contenidos comunicativos:
Potenciaremos la competencia comunicativa que capacitará a los discentes para
realizar la propia presentación personal así como el presentar un tema, expresar
opiniones, argumentar, rechazar, comparar, formular hipótesis, convencer, criticar,
describir, explicar, deducir,…
-“Savoir-faire” a desarrollar:
Presentar y defender oralmente proyectos de investigación, participar en debates,
mesas redondas y coloquios, negociar contratos de investigación, moderar reuniones o
grupos de trabajo, redactar informes, artículos, proyectos y resúmenes (ya sea de libros,
experimentos llevados a cabo, de reuniones,…),…
En cuanto a la metodología empleada en este tipo de aprendizaje, si nos
aproximamos a la metodología audiovisual, basada fundamentalmente en la lengua oral,
ésta no nos serviría para poner de manifiesto las especificidades del discurso científico
propias de la lengua escrita. Por consiguiente, constatando los límites de la metodología
audiovisual y de un acercamiento demasiado centrado en la lengua oral, los profesores
de FLE que trabajan con estudiantes científicos estuvieron naturalmente dispuestos a
acoger la innovación lingüística de los años 70, es decir, el “approche fonctionnel”. Los
trabajos del Consejo de Europa han contribuido ampliamente a caracterizar los objetivos
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