UNESCO. General Conference; 30th; Records ... - unesdoc - Unesco

management. Norway proposes reform because UNESCO concerns us. Norway has supported the Organization
since its beginning and we would like to continue to do so. We want UNESCO to be a relevant and vibrant
organization which makes a difference. We want to work with the new Director-General, his staff and other
governments to create the UNESCO needed for our time. This is why we are presenting our candidature for the
Executive Board. I thank you, Mr President.
(22) The PRESIDENT (Translation from the Arabic):
I now give the floor to Ms Rosángela Adoum, Minister of Education and Culture of Ecuador.
23.1 Sra. ADOUM (Ecuador):
Señor Presidente, señor Presidente del Consejo Ejecutivo, señor Director General, colegas, jefes de
delegaciones, señoras y señores: Hace exactamente un año y dos días, Ecuador firmó la paz con el Perú. Jamil
Mahuad, presidente de mi país, creó la Oficina de Cultura de Paz, como señal de que emprenderemos con ahínco
esa vital propuesta de don Federico Mayor Zaragoza. Fue a través del diálogo como dos países hermanos
evitaron la guerra y superaron conflictos. La cultura de paz dio frutos en el sur de América. Por ello el Ecuador y
el Perú son un ejemplo de cómo las ideas de la UNESCO marcan importantes derroteros para la historia.
23.2 De ahí que la lectura del documento 30 C/5 no pueda sino reconfortar a cualquier ministro, pues no sólo
recoge las aspiraciones que en materia de educación y cultura tenemos todos nosotros, sino que posee -como ya
es usual en el Director General- esa poco común capacidad de cristalizar las esperanzas que hemos acariciado
durante tanto tiempo y de especificar los objetivos que muchos nos hemos trazado para servir a los ciudadanos
con nuestra gestión.
23.3 ¡Cómo no apoyar, continuar o participar en los programas de “Educación para todos a lo largo de toda la
vida”! ¡Quién de nosotros no ha trabajado para que la ciencia se ponga al servicio del desarrollo! Aquellos que,
como en mi caso, también ocupamos la cartera de Cultura, siempre hemos impulsado la preservación y
valoración del patrimonio cultural y natural con especial énfasis en la promoción de las culturas vivas, de tal
suerte que el Gran Programa III no hace sino vigorizar una estrategia vital para los países multiculturales y
pluriétnicos como es el caso del Ecuador.
23.4 Ecuador atraviesa una de las más severas crisis económicas del siglo, agravada por una deuda externa
que supera el Producto Interno Bruto. Se trata de una nación que sufre una crisis institucional y política que
clama por dirigentes no corruptos; y, por si fuera poco, su territorio ha sufrido y sigue sufriendo catástrofes
naturales que no hacen sino añadir más efectos devastadores a lo que ya es un serio estado de urgencia. Quisiera
pedir hoy a la UNESCO y a todos mis colegas aquí presentes que nos detengamos a meditar sobre la necesidad
de proyectos, planes y programas que atiendan a los grupos más vulnerables a esas crisis.
23.5 Ya lo hemos hecho con el patrimonio cultural. Precisamente uno de los resultados esperados para el fin
del bienio es, según consta en la página 132 del documento 30 C/5, el “Aumento de las capacidades nacionales
de reacción ante las situaciones de urgencia mediante la difusión de directorios y bancos de datos internacionales
actualizados relativos a los planes de urgencia y guías técnicas de emergencia nacionales, y de una lista de
equipos nacionales de expertos en la preservación del patrimonio cultural en situaciones de urgencia”. Son esas
destrezas las que, como gobierno, tenemos que empezar a desarrollar para reaccionar inmediatamente, con
políticas educativas y culturales, a las situaciones de emergencia social nacional. Se trata, pues, de preservar ya
no sólo un patrimonio, tangible o no, sino los derechos de niñas, niños y adolescentes que se ven conculcados en
la crisis.
23.6 Una de las consecuencias de la situación que vive Ecuador en el ámbito educativo es la agudización del
problema de desescolarización. Entre abril y julio de 1999, 153.000 familias se abstuvieron de enviar uno o más
hijos a la escuela. En una sola de las regiones, afectada en primer lugar por el fenómeno de El Niño y luego por
la crisis económica, cerca de 150.000 niños no se matricularon para el año académico 1999-2000. Todo esto, con
seguridad, incrementará los índices de deserción, así como el número de niños trabajadores menores de 15 años
que, entre enero y julio, aumentó en 33.500.
23.7 El análisis de las tasas de asistencia escolar por quintiles y por edades simples indica que el 24% de
niños de seis años (edad escolar mínima en Ecuador), en los quintiles 1 y 2, los más pobres, no están ingresando
en las escuelas, y que a partir de la edad de doce años la asistencia se reduce de manera dramática. En 1998,
cerca de 340.000 niños estaban fuera del sistema escolar. La mayoría de ellos, como era de prever, cerca de
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