UNESCO. General Conference; 30th; Records ... - unesdoc - Unesco

29.4 En ce qui concerne la formation des enseignants, il convient de distinguer entre la formation initiale et la
formation continue tout en les considérant comme un ensemble. Il est en effet urgent que l'apprentissage à vie des
enseignants soit considéré dans une perspective cohérente et comme une priorité absolue.
29.5 Il est indispensable de mieux articuler les besoins de la formation initiale et les exigences d'une
performance professionnelle novatrice et de faire une plus large place à l'orientation sociale, culturelle et
politique ainsi qu'au cadre de référence du système éducatif dans la formation initiale et dans l'éducation
permanente des enseignants. La maîtrise des connaissances que l'enseignement doit transmettre doit être liée à la
maîtrise des méthodes d'enseignement et d'apprentissage desdites connaissances ainsi qu'à l'ensemble des
stratégies pédagogiques et psychologiques. En outre, il convient d'accroître le rôle de la pratique de
l'enseignement dans la formation initiale, par des systèmes favorisant l'observation, la discussion et la
participation, pour permettre aux futurs enseignants d'acquérir une connaissance concrète des problèmes de
démotivation, voire de refus d'apprendre, des écoliers et des moyens pédagogiques, disciplinaires et sociaux d'y
remédier. Des liens étroits avec les établissements scolaires environnants doivent être établis en vue d'encadrer
les stages et d'organiser des exercices pratiques à l'intention des futurs enseignants dans ces mêmes
établissements. La formation en cours d'emploi quant à elle doit être considérée comme un droit mais également
comme un devoir de tout le personnel enseignant.
29.6 Les nouvelles approches en matière de gestion qui confèrent davantage d'autonomie et une
responsabilité accrue aux établissements scolaires demandent une plus grande participation des enseignants, les
premiers acteurs concernés, au processus de transformation de l'éducation. Pour être vraiment efficaces, les
initiatives visant à accroître l'autonomie des établissements scolaires ne doivent servir ni de prétexte pour
déresponsabiliser les autorités politiques, ni de camouflage pour une politique de restrictions budgétaires des
autorités politiques chargées de l'éducation, sous peine de donner un bien mauvais exemple d'insouciance
publique concernant le rôle et l'importance accrue de l'enseignement.
29.7 Le dernier rapport (1998) du CEART est clair. Le statut des enseignants se délabre au lieu de
s'améliorer. Pour remédier à cette situation, il propose une stratégie consistant à introduire un certain nombre
d'améliorations dans la formation initiale et continue, les conditions d'emploi et de travail et la motivation des
enseignants, grâce à une professionnalisation accrue.
29.8 L'éducation est un secteur d'activité basé sur l'utilisation intensive de main-d'oeuvre. Eduquer est et
restera toujours, malgré l'introduction des nouvelles technologies, un acte de personne à personne. Dans l'acte
d'enseigner et d'éduquer, l'enseignant restera toujours l'acteur principal. La qualité de l'éducation, du moins une
qualité mesurée en termes d'efficacité par rapport à la finalité sociétale de cette éducation et non pas en termes
d'efficience économique, dépend essentiellement de la qualité des enseignants, de leur motivation, de leur niveau
professionnel.
29.9 Vouloir tracer les contours de l'éducation du XXIe siècle sans prendre en compte la formation et les
conditions de vie et de travail des enseignants, c'est hypothéquer lourdement l'éducation et l'avenir des jeunes.
C'est pourquoi, la CSME félicite l'UNESCO d'accorder, dans son grand programme I pour la période 2000-2001,
mentionné dans le 30 C/5, une attention particulière à la formation et aux conditions de vie et de travail des
enseignants. Je vous remercie, Monsieur le Président.
30. The PRESIDENT:
I thank Mr Van Beneden, President of the World Confederation of Teachers, and I now invite Mr Daniel
Monteux, representative of the World Federation of Teachers’ Unions, to take the floor.
31.1 M. MONTEUX (Fédération internationale syndicale de l'enseignement (FISE)) :
Monsieur le Président, Monsieur le représentant du Directeur général, Mesdames, Messieurs, mon
intervention au nom de la Fédération internationale syndicale de l'enseignement - qui certes n'est pas la plus
grande des ONG représentatives de la profession enseignante et universitaire, mais qui n'est pas la moins active
sur le terrain - s'articulera autour de quatre mots clés : soutien, attentes, inquiétude, mobilisation.
31.2 Le soutien constant et indéfectible qu'apporte notre fédération à l'action de l'UNESCO s'exprime à la
fois dans notre coopération à la mise en oeuvre de ses programmes et dans notre adhésion profonde à ses
principes. Dans les nombreuses réunions régionales ou nationales que nous animons, nous pouvons vérifier,
notamment en Amérique latine, en Afrique, en Asie c'est-à-dire là où la FISE est la mieux représentée, que les
principes de l'UNESCO sont une référence, un guide d'éthique professionnelle pour des centaines de milliers de
nos collègues. C'est pourquoi nos n'hésiterons pas à nous mobiliser pour que l'UNESCO et le système des
Nations Unies aient au siècle prochain un avenir reconnu et assuré.
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