UNESCO. General Conference; 30th; Records ... - unesdoc - Unesco

conférences qui commencent déjà à avoir un impact, celle de Hambourg, sur l'éducation des adultes, celle de
Séoul, sur l'enseignement professionnel, celle de Paris, sur l'enseignement supérieur.
27.18 Que doit faire l'UNESCO désormais ? Donner un sens, une cohérence, une qualité à cette dynamique, en
encourageant et soutenant les nécessaires réformes éducatives, en insistant sur la formation des maîtres et la
valorisation sociale de leur rôle, en montrant l'exemple de réussites éducatives au profit de ceux que nul ne songe
à éduquer, enfants de la rue, femmes des groupes les plus pauvres, populations indigènes demeurant à l'écart, et
toutes les autres catégories d'exclus. En cela, l'UNESCO peut jouer pleinement son rôle à la fois d'institution
d'amont, source d'inspiration et d'expertise, et d'organisation pilote ouvrant des voies encore mal assurées, là où
nul ne s'aventure volontiers.
27.19 On ne saurait offrir en partage aux pays en développement l'éducation de base et l'enseignement
technique. Je me suis insurgé dernièrement encore contre un grand programme destiné à ces pays qui portait sur
l'éducation de base et l'alphabétisation. C'est une question dont nous avons débattu, surtout après que Julius
Nyerere, ici même à l'UNESCO, nous eut mis en garde, en soulignant que l'éducation c'était toute l'éducation,
pour tous les pays, à tous les niveaux. Si nous, nous souhaitons vraiment venir à bout du sous-développement,
nous devons nous convaincre que sans enseignement supérieur de qualité, aucun pays n'accédera à un véritable
développement, à un développement endogène de tous ses citoyens, lui permettant de renforcer son identité
culturelle, mais aussi de participer aux activités de la communauté scientifique et intellectuelle. Sans
enseignement supérieur, les pays en développement restent des fournisseurs de main-d'oeuvre non qualifiée, des
consommateurs de ce que d'autres produisent. Le plus préoccupant, toutefois, ce n'est pas qu'ils soient des
consommateurs, mais qu'ils soient des consommateurs non avertis. Chacun doit avoir la maîtrise de soi,
autrement dit être éduqué et, dès lors, avoir la capacité de refuser les idées, et surtout les instructions, qui
viennent de l'extérieur.
27.20 L'UNESCO a encore à faire à cet égard : à cette expansion générale de l'éducation, elle doit veiller à
associer des valeurs positives, et promouvoir inlassablement la diversité - diversité linguistique, diversité des
cultures, diversité des métiers, diversité des savoir-faire, afin que le progrès quantitatif de l'éducation ne se
ramène pas à l'acquisition généralisée d'un bagage standard, prêt-à-porter, à simple finalité utilitaire. Saluons ici
la Nouvelle-Guinée, qui a reconnu par la loi 847 langues comme un moyen d'éducation dans les écoles, pour
mieux associer la population tout entière au développement.
27.21 Je relève dans vos débats une orientation particulièrement forte, qui consiste à rechercher une meilleure
synergie des approches sectorielles des problèmes, et donc des divers domaines de compétence de l'UNESCO.
C'est tout spécialement vrai du lien entre culture et éducation, mis en relief par la Conférence de Stockholm, à la
fois en termes de contenus et parce que les contextes culturels conditionnent l'impact de l'éducation. A cet égard,
je dois dire que j'attache une importance particulière à l'appel que j'ai lancé ici même, avant-hier, aux Etats
membres, en faveur de l'éducation artistique, instrument d'éveil de la créativité, et qui exprime bien cette relation,
à double sens d'ailleurs. L'exemple du Cambodge nous montre tout le parti à tirer de l'éducation au patrimoine
pour favoriser un développement qui puise sa force dans le capital culturel d'un peuple. Oui, tous les enfants sont
des artistes, tous les enfants sont des acteurs. Et nous devons les laisser s'exprimer par le langage universel de la
peinture, de la musique, de la danse. La créativité et l'art doivent être désormais au coeur des processus éducatifs.
On voit de même le lien qui grandit sans cesse entre éducation et communication, et la révolution que les
technologies modernes sont en train d'apporter dans l'accès au savoir, dans la géographie potentielle de la
maîtrise de l'information et des connaissances, et donc dans les données mondiales du développement. Quant à
l'indispensable corrélation entre l'éducation et les sciences, elle va trop de soi pour que j'en parle davantage, mais
je vous dirai que je suis particulièrement heureux de l'élaboration d'un guide pour l'enseignement des sciences
tenant compte des meilleures pratiques enregistrées dans le monde.
27.22 Madame la Présidente, ayant souligné ces interactions fécondes entre tous les domaines de notre
compétence, j'aimerais relever en contrepoint quelques-uns des aspects que vous avez reconnus à chacun d'eux
comme particulièrement importants. En matière d'éducation tout d'abord. A l'heure où se déploie le cybermonde,
je voudrais avec vous célébrer les enseignants, dont le rôle est apprécié dans le monde entier puisque nombre de
pays célèbrent maintenant la journée qui leur est consacrée. Les enseignants sont ceux qui ont entre les mains,
dans le coeur et dans l'esprit, l'avenir de nos enfants. Il faut donc rendre hommage à ce Mwalimu dont Julius
Nyerere voulait avec sagesse et clairvoyance faire le fer de lance du développement. L'éducation est d'abord, elle
sera toujours, une relation interpersonnelle, une parole échangée, un regard, la main du père et de la mère, la
raison de l'institutrice. C'est aussi une éthique de valorisation de celui qui apprend, dans laquelle l'important n'est
pas le volume des apports, mais la qualité des résultats, et on voit bien que les systèmes capables de saturer
d'informations l'utilisateur d'un terminal ne suffisent toujours pas à assurer cette valorisation.
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