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den Medien thematisiert, noch durch entsprechende empirische Forschungen ausreichend
gewürdigt.
Die vorliegende Arbeit versucht nun, beide Themengebiete – Weiterbildung und Familie –
aufzugreifen und zueinander in Beziehung zu setzten. Als Elaborat einer subjektorientierten,
am (direkt oder indirekt) Bildungsbeteiligten ausgerichteten Untersuchung versteht sie sich
als Werkzeug zur Enthüllung der Denkprozesse Erwachsener und ihres Umfeldes bei der
Steuerung und Bewältigung ihrer Fortbildungsmaßnahmen.
Anhand einer konkreten Stichprobe wurden daher sowohl die Reflexionen vor dem Bildungskonsum
als auch während des Studienfortganges erhoben. Entscheidend schien zunächst,
welche Motive als Triebkraft für das Fällen der Weiterbildungsentscheidung in Frage kamen.
Als maßgebliche Überlegungen wurden neben dem Einfluss des beruflichen und privaten
Umfeldes (insb. wiederum der Familie) die subjektiven Beweggründe beleuchtet. Sodann
wurden die Prozesse während des Schulungsverlaufes analysiert. Intrapersonale Verarbeitung
der Studierenden standen dabei ebenso im Vordergrund wie die Verarbeitung innerhalb
des Berufs- und Lernumfeldes. Schwerpunktmäßig wurden familiäre Interaktionen ausarbeitet
und der Frage nachgegangen, ob das Verhältnis zu PartnerIn und/oder Kind/ern eine
Schaden oder – vice versa – einen Auftrieb erfuhr.
Das Datenmaterial wurde somit anhand zweier Achsen aufbereitet:
Achse 1: Zeitliche Dimension
Untersucht wurden Einstellung und Verhalten
� vor dem Bildungsanfall als Ursache für die Entscheidung, ob eine Bildungsmaßnahme
ergriffen wird, d.h. zur Diskussion stand die Frage „Weiterbildung ja/nein“.
� während des Bildungsanfalles: Wie verhalten sich Studierende und deren Umfeld
nach der getroffenen Bildungsentscheidung? Besteht ein (möglicherweise sogar
ursächlicher) Zusammenhang zwischen Bildungsfortgang und familiärem Rückhalt?
Als theoretischer Angelpunkt wurden dieser Darstellung das „Modell der kritischen Lebensereignisse“
mit den Sequenzen „Spannungsvorfeld“, „Spannungseintritt“, „Spannungsabbau“
(wobei „Spannung“ einen Stressfaktor aufgrund des Weiterbildungsbesuches impliziert) sowie
Teilaspekte der Motivations- und Volitionstheorie zugrunde gelegt.
Achse 2: Soziale Dimension
Insgesamt wurden zwei Orte sozialen Geschehens identifiziert, an dem die Weiterbildungsbetätigung
primär wirksam wird, d. s.
� der unmittelbare Bildungsteilnehmer
� der mittelbare Bildungsteilnehmer = soziales Umfeld (Berufs-, Lern-, Familienumfeld)
Auf Basis der empirischen Befunde wurde außerdem versucht, Konsequenzen für den Schulungsbetrieb
in der Erwachsenenbildung abzuleiten. In erster Linie soll daher ein abgerundetes
Bild über den Bildungsverlauf Erwachsener widergespiegelt, in zweiter Linie aber auch
ein konkreter Vorschlag für die Entwicklung beruflicher Fortbildungsprogramme vorgestellt
werden.
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