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spricht somit für einen unverhältnismäßig hohen emotionalen Stresszustand, der dem Wesen
nach als Divergenz zwischen Weiterbildungsdenken und –realisierung zu verstehen ist
bzw. als unzureichende Einflechtung des Ersteren im eigenen Weltbild.
Generell zeigen die Befunde, dass nur eine Minorität der Probanden von dieser intrapersonalen
Erscheinung betroffen ist – nämlich etwa ein Viertel, wobei die überwältigende Mehrheit
davon (92 %) wiederum in firmeninternen Lehrgängen zu finden ist. Auf diesen offenbar
engen Konnex zwischen Lehrgangstyp und Spannungsstatus wurde schon hingewiesen; er
erklärt sich durch die höhere Präsenz einiger Kriterien mit spannungssteigernder Wirkung
(z.B. „Wunsch des Vorgesetzten“) in den geschlossenen Lehrgängen.
Die vergleichsweise bescheidene Anzahl der als Cluster 1 Typisierten signalisiert, dass die
meisten Teilnehmer über eine entsprechende Bewusstseinsbildung verfügen und die Schulungsmaßnahme
aus einem Antrieb heraus in Angriff genommen haben oder dieser zumindest
nicht abgetan sind. Genau anders herum könnte man formulieren, dass man immerhin
auch ein Viertel jener Personen erreicht hat, die dem Bildungswunsch eigentlich fernstehen.
Es versteht sich als Chance für die Weiterbildung bzw. für die betroffene Bildungsinstitution,
dieses Viertel nicht nur von der Essenz bildungsmäßiger Betätigung zu überzeugen, sondern
- durch eine positive Lernerfahrung - für einen insgesamt wohlwollenderen Blick auf die „Weiterbildung“
zu sorgen. Denn vergessen wir eines nicht: Die rückschauende Bewertung der
eigenen Weiterbildungsbiographie wurde als Trennkriterium für die Clusterung herangezogen,
trägt also zur Spannungshöhe bei.
Wenn wir nun auf die Effekte innerhalb der Familie zu sprechen kommen, die dem Spannungszustand
des Teilnehmers zumindest z.T. anzulasten sind, muss ein Faktum immer im
Hinterkopf bleiben: „Familienklima“, d.h. Verhältnis zu Partner und/oder Kind/ern, ist das (undifferenzierte
und komplexe) Endprodukt einer Synthese aus zahlreichen zwischenmenschlichen
Prozessen, die – wenn überhaupt – lediglich in ihre Hauptkomponenten aufgespalten
werden können (vgl. Abbildung 56). „Spannungszustand (durch Weiterbildung)“ und „Begleiteffekte
des Lehrgangsbesuches“ wurden bereits als zwei dieser Komponenten analysiert;
ganz unbestritten existieren aber noch zahllose andere „familienwirksame“ Faktoren,
die sich gegenseitig verstärken oder mildern. Wir kennen dieses Wechselspiel wohl auch aus
der eigenen Erfahrung: Ein Störfaktor (z.B. mangelndes Verständnis des Partners für den
hohen beruflichen Einsatz, begrenzte Begeisterung für eine sportlichen Tätigkeit) wird durch
förderliche Faktoren (z.B. Unterstützung im Haushalt, Verlässlichkeit und Hilfe in Problemsituationen,
miteinander Spaß haben) aufgehoben, sodass sich insgesamt eine
zufriedenstellende Stimmungslage ergibt. Natürlich kann auch ein negatives Kriterium (z.B.
schlechtes Verhältnis zu mitgebrachten Kindern des Partners) so schwerwiegend sein, dass
es das partnerschaftliche Gefüge insgesamt frostig in Erscheinung tritt. Diese und andere
Einzelfaktoren in ihrer Gesamtheit zu erfassen stellt verständlicherweise ein aussichtsloses
Unterfangen aus; die (letztlich dafür verantwortliche) menschliche Psyche ist eben weit von
einem mathematischen Konstrukt entfernt, das sich - einer Formel gleich - in eine überschaubaren
Anzahl von (vielleicht noch nach Bedeutung gewichteten) Einzelvariablen zerlegen
ließe 308 . Eine präzise Aufschlüsselung eines solchermaßen diffusen Gebildes kann
nicht gelingen (und soll auch gar nicht!), genauso wenig wie eine Bestimmung des Ausmaßes,
in dem die eine oder andere Komponente Einfluss nimmt. Für unsere Zwecke müssen
wir daher mit dem Versuch, objektiv belegbare Familientendenzen den Spannungszuständen
der Beteiligten gegenüberzustellen und daraus kausale Zusammenhänge abzuleiten, das
Auslangen finden.
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Aus den erwähnten Gründen ist auch das statistische Verfahren der Regressionsanalyse nicht
anwendbar. Vgl. dazu die Ausführung in Abschnitt 6.3.1.2, S. 212 ff.
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