Download (2930Kb) - Wirtschaftsuniversität Wien

produkt", aber kein bewusst angepeiltes Bildungsziel. Im Gegensatz dazu scheinen die studierenden
Männer ihre Bildungsintentionen etwas breiter angelegt zu haben, indem sie einerseits
die Entwicklung der Persönlichkeit, andererseits auch die Vorbildwirkung für die
Nachkommen als Einflussfaktoren gelten lassen.
Zwischen Studierenden und Nicht-Studierenden 379 scheint sich also eine unterschiedliche
Auffassung bezüglich der Bedeutung der Erwachsenenbildung abzuzeichnen. Zwar ist deren
Wert beidemals unbestritten; ebenso wie die Dominanz karrieremäßiger Aussichten in der
Motivationsstruktur. Während Teilnehmer neben dieser Hauptfunktion jedoch auch weitere
Triebkräfte zulassen, benennt kaum eine der Partnerinnen den nicht-beruflichen Verdienst
der Weiterbildung. Der angedachte Bildungsauftrag ist somit um einiges enger gefasst als im
ersten Fall.
7.2.3.1.2.2 Kategorie 2: Motivationsstruktur
7.2.3.1.2.2.1 Weiterbildungsmotivatoren
Die allgemeine Haltung der Partner gegenüber Weiterbildung ist also - mehr noch als jene
der Teilnehmer - eine qualifikationsorientierte und zielt auf den Erwerb von Fachkenntnissen
zur beruflichen Verwertung ab. Die nun folgende Kategorie beschäftigt sich mit jenen Faktoren,
die das spezifische Weiterbildungsangebot in den Augen der Partner begünstigen.
Und genau an diesem Punkt bringt sich jener Lebensbereich, den wir oben vermisst haben,
wieder ins Spiel: die Familie. Vorerst fällt auf, dass die Überschaubarkeit des Weiterbildungszeitraumes
jeder zweiten Interviewperson eine Erwähnung wert war - und zwar als
Kriterium, das die eigene Einstellung zum beabsichtigten Kursbesuch positiv beeinflusste.
Unmissverständlich und öfters als bei den Teilnehmern (hier fand sich nur unter 3 Personen
= 13 % Zustimmung) wurde klargelegt, dass die Absehbarkeit der Bildungsdauer wesentlich
(und im positiven Sinne) auf die eigene Motivationsstruktur einwirkte. Die Frage nach dem
Warum dieser hohen Gewichtigkeit (vor allem im Vergleich zu den Männern) ist leicht beantwortet,
wenn wir uns auf die Rolle der Frau in der Familie rückbesinnen bzw. uns überlegen,
wie sich diese durch den Weiterbildungsbesuch des Mannes verändert. Der "Alltagsjob" der
Frau kann mit den Schlagworten Kindererziehung, Hausarbeit und Familienmanagement
grob umrissen werden. Durch die Weiterbildung wird die Frau nun mit einer ganzen Reihe
Mehrbelastungen konfrontiert: Sie ist gefordert, ihren Mann moralisch und effektiv (als Lernhilfe)
zu unterstützen, hohe Abwesenheitszeiten in Kauf zu nehmen, Entscheidungen vermehrt
alleine zu treffen etc. Im eigentlichen muss sich darauf einstellen, Verzicht zu üben,
ohne einen direkten Gewinn zu ernten bzw. erst später, nach dem Bildungsbesuch (als materielle
Besserstellung). Zudem bleiben der Frau persönlichkeitsbefriedigende Effekte, die
der Mann während der Kursabsolvierung erlebt, verwehrt. Das ist auf die Dauer aber ein
unbefriedigender Zustand, der der Frau a priori vielleicht besser bewusst ist als dem Mann.
Genau aus diesem Grunde ist die Partnerin von vornherein nur bereit, einen begrenzten Zeitraum
in dieser Form mitzutragen. Zu dem Defizit gemeinsamer Freizeit kommt also noch
eine deutliche Mehrbelastung; mit einem Wort, die Kursdauer wird geprägt von einer Unterstützung
des Mannes und Orientierung an seinen Zeitkapazitäten. Dass der besuchte Lehrgang
letztlich das benannte Zeitlimit von 1 - 2 Jahren nicht überschreitet, erklärt z.T. sicherlich
die positive Haltung der befragten Partner, auf die wir später noch zu sprechen kommen
werden.
379
M.E. zeichnet für diese Begriffsunterschiede nicht die Eigenschaft "männlich/weiblich" verantwortlich,
sondern das Gegensatzpaar "studierend/nicht studierend". Es erscheint einleuchtend, dass nämlich
nicht das Geschlecht der jeweiligen Person, sondern vielmehr die Tatsache, ob effektiv an einem
Bildungsangebot teilgenommen wird, entscheidend für den innewohnenden Funktionsbegriff von "Weiterbildung"
ist.
300