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6.2.3 Sequenz 3 - Spannungsabbau
6.2.3.1 Perspektive der TeilnehmerInnen
6.2.3.1.1 Reaktionsart und -aufwand
Das Stadium des Spannungsabbaus ist das längste der drei untersuchten. Sie umfasst den
gesamten Zeitraum, in dem das kritische Ereignis "Weiterbildung" präsent ist, in unserem
Fall ca. ein Jahr.
Vorab wurde schon geklärt, das von den zwei zur Verfügung stehenden Bearbeitungsalternativen
"Reaktion" und "Rückzug" nur erstere in Frage kommt; angesichts des (allen Teilnehmern
gemeinsamen) Strebens, den Lehrgang zu bestehen, kann ein Rückzug (= Ausblenden
den kritischen Ereignisses und Verlagerung der Aufmerksamkeit auf konsistente
Lebensbereiche) ausgeschlossen werden.
Primäres Ziel der Reaktionsphase ist es, das entstandene Ungleichgewicht in den Denkstrukturen
abzubauen und zu einer "Spannungsfreiheit" zu gelangen. Dabei stehen dem Betroffenen
grundsätzlich zwei Möglichkeiten offen:
1. Nach der ersten Variante sucht der Teilnehmer einen Endzustand zu erreichen, der
"Weiterbildung" als normalen Bestandteil in das Weltbild aufgenommen hat. In der Literatur
wird für diese Reaktionsart der Begriff "Assimilation" benutzt - er impliziert eine
Verhaltens- und Gedankenanpassung der eigenen Person, durch die die Inkonsistenzen
beseitigt werden.
2. Anders verhält es sich bei der zweiten Alternative, die dann gewählt wird, wenn der
Spannungszustand zu hoch ist, als dass eine Veränderung der eigenen Kognitionen
zum Herstellen eines Gleichgewichtes ausreichen würde. In diesem Fall erfolgt eine
Neuarrangierung der Umwelt ("Akkomodation"): Die situativen Gegebenheiten werden
kognitiv umgedeutet in die eigene Denkstruktur eingebracht, z.B. durch "entlastende
Vergleiche" ("Ich kann mich zwar mit dem Lehrgang nicht anfreunden, aber
mein Firmenkollege muss noch einen längeren/schwierigeren/... Kurs belegen") oder
durch das Herausstreichen positiver Nebenbedeutungen ("Ich kann mich zwar mit
dem Lehrgang nicht anfreunden, aber wenigstens lerne ich neue Leute kennen").
Während die erste Verhaltensweise bei einem erträglichen, niedrigen, Spannungsmaß gewählt
wird, bildet die zweite Bewältigungsform eine Reaktion auf hohes Inkonsistenzempfinden.
Wir haben bereits herausgefunden, dass der Großteil der Teilnehmer (Cluster 2, 77 %)
einem geringen kognitiven Ungleichgewicht, gleichbedeutend mit geringer Spannung, unterworfen
ist. Eine Assimilation, die zur vollkommenen Integration der Weiterbildung und endgültigen
Spannungsfreiheit führt, ist daher wahrscheinlich.
Für den Rest der Teilnehmer (Cluster 1) wurde vermutet, dass die Spannungshöhe nur bedingt
der Weiterbildung per se bzw. einer generellen Bildungsabneigung zuzuschreiben ist.
Zwar belegt die nachstehende Tabelle einen (mit p = 0,035 auch signifikanten) Zusammenhang
zwischen Clusterzugehörigkeit und Bildungseinstellung: Der Anteil der spannungsfreien
Probanden, die Bildung als "sehr wichtig" einstufen, ist beinahe um 20 Prozentpunkte höher
als jener der spannungsgeladenen. Der Umstand, dass die meisten Angehörigen des 1.
Clusters ("hoher Spannungszustand") aber immerhin den Skalenwert 2 "wichtig" vergeben,
deutet darauf hin, dass auch bei diesen Personen keine generelle Bildungsabneigung vorliegt
255 . Die jeweiligen Mittelwerte liegen mit 1,77 (Cluster 1) und 1,64 (Cluster 2) zwar deut-
255
Zu bedenken geben möchte ich außerdem, dass "Bildung" meist umfassender verstanden wird als
bloße Fortbildung. So könnte der Befragte z.B. den Stellenwert der Bildung deswegen hoch einstufen,
weil er der Meinung ist, eine gute Grundausbildung sei heute unumgänglich und Weiterbildung als
sekundär betrachten.
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