Download (2930Kb) - Wirtschaftsuniversität Wien

Hypothese 15:
1. Spannungsreduzierende Indikatoren bei Kindern sind eine generelle Bildungssympathie/antipathie.
2. Weiterbildung bewirkt bei Kindern überwiegend nur einen geringen Spannungszustand.
Innovative Befunde der Partnerbefragungen, nicht nur quantitativer Natur (aufgrund einer
divergierenden Häufungsverteilung der Antworten), sondern inhaltlicher, werden als Ergänzung
der bestehenden Hypothese 20 formuliert:
Hypothese 20 (Ergänzung durch Partner-Interviews):
6. Kursabhängige negative Auswirkungen zeigen sich für den Partner auf emotionaler Ebene
insbesondere dann, wenn die partnerschaftliche Kommunikation um zu viele und
komplexe Kursthemen angereichtert wird.
Zu den negativen Auswüchsen der Kursbewältigung wurde ermittelt, dass ein "Zu Viel" an
Kommunikation die Beziehung genauso beeinträchtigen kann, wie ein ausreichendes Maß
an Lehrgangsberichten eine Belebung der Dialoge und damit ein eindeutiges Plus für die
Partnerschaft bedeutet. Gefragt ist somit der angemessene Mittelweg, um einerseits dem
Mitteilungsbedürfnis des Teilnehmers gerecht zu werden, andererseits den Partner durch
(komplizierte und für ihn uninteressante) Fachthemen nicht zu vergraulen oder gar eine Abwehrhaltung
zum gesamten Lehrgangsbesuch zu provozieren.
Hypothese 21 (Ergänzung durch Partner-Interviews):
4. Kursabhängige positive Auswirkungen zeigen sich für den Partner auch auf zeitlicher
Ebene, indem freie Zeitressourcen für die alternative Interessen (eigene Hobbys!) genutzt
werden können.
5. Insgesamt ist die Verknappung der Familienzeit für Partner und Kinder weniger problematisch
als für den Teilnehmer und wird insofern auch häufiger als neuer Alltag akzeptiert.
6. Das Kind wird so weit wie möglich von der Kursbewältigung ferngehalten.
7. Insgesamt leidet weder eine intakte Beziehung zu Partner noch zu Kind unter der Kursbewältigung.
So negativ wie für den Teilnehmer ist der zeitliche Verlust für den Partner ganz und gar nicht.
Wir haben ausführliche Belege dafür gefunden, dass die Abwesenheit des Teilnehmers oft
sogar eine willkommene Abwechslung bietet, die die Möglichkeit eröffnet, den eigenen Hobbys
und Interessen ohne schlechtes Gewissen nachzukommen. Insofern ist auch die Verknappung
der Familienzeit für den Partner auch leichter zu verschmerzen als für seine/n
studierende/n Frau/Mann (vg. Punkt 2).
Weiters konnten wir herausfinden, dass das Kind (im Gegensatz zum Partner!) nur wenig
durch die Kurssituation tangiert wird - im positiven und negativen Sinne. In seinem/ihrem
instinktiven Vater- oder Mutterverhalten versucht der Teilnehmer/die Teilnehmerin durch adäquate
Zeiteinteilung, das Kind nicht zu sehr in Mitleidenschaft zu ziehen. Natürlich verhindert
auch das z.T. geringe Alter der Sprösslinge eine allzu intensive Beschäftigung mit der
Weiterbildung der Eltern.
Trotz aller Bürden und Erschwernisse, aber nicht zuletzt aufgrund der erwiesenen Bereicherungen
innerhalb der Familie, können wir eine zentrale Aussage abfassen, die sich durch alle
Textelaborate zieht: Sofern eine funktionierende Beziehung zu Partner und/Kind besteht,
wird diese durch die vereinte Kraftanstrengung zur Kursbewältigung eher intensiviert denn
gestört. Mit dieser entscheidenden Erfahrung gelingt es uns, einen - angesichts der einleitenden
Überlegungen wohl genauso überraschenden wie erfreulichen - Schlussstrich unter
die empirische Untersuchung des Kontextes "Weiterbildung und Familie" zu ziehen.
371