Download (2930Kb) - Wirtschaftsuniversität Wien

8.4.2 Soziale Unterstützung und Reaktion
Durch die soziale Unterstützung des Partners wird die Bearbeitung des Teilnehmers unterstützt,
indem die Reaktionsform verfügbar gemacht wird (z.B. durch das Gewähren von
Lernhilfe wird dem Teilnehmer bei der spannungsreduzierenden Strategie "Bewältigung der
Lernangst" unter die Arme gegriffen).
8.4.2.1 Wirkung für die empfangende Person
Durch die soziale Unterstützung wird - ex definitione - die Bearbeitung des KLE durch die
betroffene Person erleichtert. Auf den ersten Blick scheint sich dieser Tatbestand auch in
den empirischen Befunden zu bewahrheiten. Allerdings konnte bei Singles, die naturgemäß
in keine enge soziale Einheit, wie z.B. einen Familienverband, eingebunden sind, keine wesentlich
erschwerte Bearbeitungssituation nachgewiesen werden (z.B. K41 - "intrapersonale
Verarbeitung" verhielt sich nicht anders als bei Familientypen 1 - 3). Möglich wäre natürlich,
dass
� andere soziale Systeme einspringen (dafür fanden sich in der Tat einige Hinweise, z.B.
wird der Kategorie K8 - soziales Umfeldes von Singles mehr Bedeutung zugemessen)
� Singles aufgrund ihres jüngeren Durchschnittsalters generell einen geringeren Spannungszustand
aufweisen (wir erinnern uns: Lernangst - ein inkonsistenzsteigerndes Kriterium
- wies eine eindeutige Korrelation zum Lebensalter auf!) und eine soziale Unterstützung
daher weniger gefragt ist
8.4.2.2 Wirkung für die gebende Person
Hinsichtlich der Wirkung für die unterstützende Person konnte festgestellt werden, dass
� das Geben sozialer Unterstützung keine Spannungserhöhung verursacht (wie in der Literatur
vermutet)
� insb. bei Kindern ein Spiegelbildeffekt im positiven Sinn (als Vorbildwirkung, d.h. Weiterbildung
ist etwas Gutes) eingetreten ist
8.5 Individuelle Unterschiede
Vorwegzuschicken ist, dass bezüglich des Umganges mit dem KLE keine bedeutsamen Unterschiede
in der individuellen Verarbeitung auszumachen waren.
Bezüglich der Konfrontation mit dem KLE konnte aber dokumentiert werden, dass individuelle
Unterschiede aufgrund eines elterlichen Einflusses maßlos überschätzt wurden. Oder anders
ausgedrückt: Die Weiterbildung der Eltern mag zwar eine positive Weiterbildungs-(nicht
Ausbildungs-!)Einstellung bei den Kindern bewirken und ein spannungsfreies Bild von Lebenslangem
Lernen entstehen lassen. Umgekehrt bedeutet dies aber nicht, dass eine mangelnd
vorgelebte Weiterbildung im Elternhaus eine spätere Fortbildungsaktivität des Kindes
verhindert. Im Gegenteil, zumeist erwächst das Bewusstsein für die Notwendigkeit einer Bildungsoffensive
erst im Laufe des Berufslebens. Obwohl ausreichend erhoben, konnte keine
andere Relation von individuellen Unterschieden zu Spannung aufgedeckt werden (mit Ausnahme
des Kriteriums "lernfreudig“, das aufgrund dessen in der quantitativen Analyse als
Grundlage für die Clusterung herangezogen wurde).
395