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Hypothese 5:
1. Das Weiterbildungsbewusstsein wird von Unternehmensseite mitgetragen.
2. Die Mitwirkung des Unternehmens erhöht den Informationsstand des beruflichen Umfeldes.
3. Die Mitwirkung des Unternehmens korreliert mit dem Spannungszustand der TeilnehmerInnen.
4. Die Mitwirkung des Unternehmens ist irrelevant für die Haltung von Vorgesetzen, Kollegen
und/oder Unterstellten.
Recht einheitlich präsentieren sich die Beweggründe der Teilnehmer für die Weiterbildung.
Als Ausgangspunkt zur Formulierung entsprechender Motivationshypothesen kann festgehalten
werden, das der Begriff "Wissensgesellschaft" durchaus Berechtigung besitzt.
Hauptanstoß für die Teilnahme an einem Lehrgang bildet die Aussicht auf Erwerb zusätzlicher
Fachkenntnisse. Um die Veränderung der Arbeitsmärkte wissend und von Mutter Natur
mit einer großen Portion persönlicher Lernfreude versehen, wird Bildung als Rüstzeug ergriffen,
um für die erwartete Höherqualifikation gewappnet zu sein. Dieser Überlegung entspringt
eine Kausalkette (Weiterbildung � berufliches Fortkommen � besseres Einkommen),
an deren Ende sich finanzielle Hoffnungen abzeichnen, wobei noch relativ ungewiss
ist, wofür diese letztendlich verwendet werden sollen. Vorwiegend bei "gebundenen" Personen
(d.h. mit PartnerIn und/oder Kind/er) werden auch Befürchtungen über einen eventuellen
Jobverlust in Erwägung gezogen; bei unternehmensinternen Kursen fällt die oftmalige Nennung
des Kriteriums "Wunsch des Vorgesetzten" ins Auge. Kaum jemand entscheidet sich
hingegen aus "Jux und Tollerei" zum Zwecke unterhaltenden Zeitvertreibs (Kontaktknüpfung,
bessere Freizeitauslastung) für einen Kurs.
Hypothese 6:
1. Die Weiterbildungsmotivation ist von extrinsischen, beruflichen Überlegungen dominiert.
2. Wissenserweiterung ist als Präventivfunktion (im Sinne der Höherqualifizierungsthese),
nicht aus unmittelbarer Not heraus, ein Motivationsfaktor.
3. Der "drohende Arbeitsplatzverlust" ist als Motivationsfaktor abhängig von Familienform.
4. Der "Wunsch des Vorgesetzten" ist als Motivationsfaktor abhängig von Lehrgangsstruktur.
5. Karrierebestrebungen bilden die unmittelbare Motivation für die Weiterbildungsteilnahme.
6. Geld und Einkommen bilden das mittelbare (End-)Ziel der Weiterbildungsteilnahme.
7. Implizit spielen auch extrinsische, private Überlegungen im Motivationsprozess eine Rolle,
wie "Abwechslung zum Familienalltag".
Für die vielzitierte "Spaßgesellschaft" finden sich keine Anhaltspunkte - auch wenn oftmals
Gegenteiliges bejammert wird, wird dem Spaßfaktor in der Wertepyramide nur untergeordnete
Priorität zuerkannt, indes logiert Bildung als Verkörperung von Pflichtbewusstsein, Strebsamkeit
u. ä. in den oberen Rängen. Konsequenterweise ist auch der Verlust der Freizeit
lediglich ein zweitrangiger Hinderungsfaktor und außerdem in seiner Bedeutung dem jeweiligen
Familientyp anzulasten - bei Familien mit Kind/ern ist der Freizeitentgang am wenigsten
problematisch; der zunächst waghalsigen (aber durchaus zutreffenden) Behauptung, für Familienväter/-mütter
sei die Weiterbildung eine willkommene Abwechslung zum (Familien-)
Alltag und daher auch der Freizeitverlust nur halb so schlimm, gilt es in mündlichen Interviews
nachzugehen, wird aber vorsichtig als Hypothese aufgenommen. 231 Dass familiäre
Gegebenheiten nicht für das Scheitern der Bildungsüberlegungen verantwortlich gemacht
werden können, ist zwar belegtes Faktum, aber sicherlich stichprobentypisch - aufgrund des
231
Die Motivation, dem Familientrott während der Weiterbildungszeit zu entgehen, ist gar nicht so weit
hergeholt, wie es anfänglich scheinen mag. Aus mündlichen Berichten sowie aus den Fragebogenergebnissen
(die zum einen auf "grünes Licht" seitens des Partners, zum anderen auf keinerlei familiären
Hinderungsfaktoren hindeuten) ist diese Annahme nicht nur überlegenswert, sondern auch ziemlich
nachvollziehbar.
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