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Familie in ihrer Wertvorstellung bestätigt wird), andererseits können Unkenrufe – wie insbesondere
in bildungsfremden Schichten zu erwarten – die familiäre Unterstützung abschwächen
(indem die Familie einem negativen Meinungsbildungsprozess unterliegt). Insgesamt
bleibt abzuwarten, ob die in obiger Grafik dargestellte familiäre „Abfederungsfunktion“ auch
in der empirischen Studie hält.
Der nächste Zeitabschnitt behandelt den Versuch des Spannungsausgleichs und der Wiederherstellung
eines Gleichgewichtszustandes durch eine bestimmte Bewältigungsstrategie.
Auch und besonders hier soll der Einfluss der Familie deutlich gemacht werden. Denkbar ist
nämlich nicht nur eine positive familiäre Wirkung im Sinne einer sozialen Unterstützung,
sondern auch eine negative Entwicklung der familiären Ausprägung (weil der Bildungsteilnehmer
durch das kritische Ereignis belastet ist und sich diese Stimmung innerhalb der Familie
niederschlägt). Diese möglicherweise konfliktäre Bewältigungssituation innerhalb der
Familie wird auf drei Ebenen untersucht:
1. Teilnehmer und Partner
Grundsätzlich sind zwei gegensätzliche Verläufe denkbar: Zum einen könnte sich durch die
gemeinsame Bewältigung der kritischen Situation ein stärkerer Zusammenhalt zwischen den
Partnern ergeben, zum anderen wäre auch eine Belastung der Partnerschaft durch den zeitlichen
Einsatz des Bildungsteilnehmers und/oder der finanziellen Einschränkungen aufgrund
der Bildungsausgaben wahrscheinlich. Auf der partnerschaftlichen Ebene werden außerdem
zwei soziale Schnittstellen positiv oder negativ wirksam:
� Kursteilnehmer: Die soziale Einbindung in die Gruppe der Teilnehmer, also gleichermaßen
vom kritischen Ereignis Betroffener, kann für die Partnerschaft bereichernd sein (z.B.
Knüpfen von Freundschaften mit Teilnehmern, Austausch mit anderen Partnern und der
jeweiligen Bewältigungsmöglichkeiten etc.), aber seitens des Partners auch als störend
empfunden werden (z.B. weil zusätzlich zu den Kurszeiten auch private Kontakte das
gemeinsame Familienleben zeitlich beeinträchtigen).
� Soziales, privates Umfeld: Das Maß der familiären Unterstützung/Belastung wird wiederum
von der Reaktion der Außenwelt bestärkt oder beschränkt. Manche soziale Schichten
sind generell mit einer höheren Bildungsneigung ausgestattet als andere, in denen jede
Art schulischer Maßnahmen eher statusverringernd denn –erhöhend wirken.
2. Teilnehmer und Kind/er
Auch hier könnte die Weiterbildungsteilnahme eines Elternteils zwei konträre Effekte auslösen;
nämlich eine positive Bildungseinstellung der Kinder (wie in der Literatur häufig unterstellt)
oder aber auch eine ablehnende Haltung. Möglich wäre sowohl eine stärkere Bindung
zwischen Kind und Teilnehmer (weil dieser eben weniger zur Verfügung steht, konzentriert
sich das Kind in dieser Zeit voll und ganz auf ihn) als auch eine „Trotzreaktion“ seitens des
Kindes (indem es sich von dem bildungsteilnehmenden Elternteil zurückzieht). Auch ist eine
Einwirkung seitens des privaten Umfeldes (Schulfreunde etc.) vorstellbar.
3. Partner und Kind
Auch der Partner ist in den obengenannten Kontext „Teilnehmer – Kind“ eingebunden, indem
er in der Zeit der Weiterbildung Erziehungsaufgaben wahrscheinlich nicht nur verstärkt, sondern
auch – aufgrund der Einbindung des Teilnehmers in anderweitige (nämlich bildungsbedingte)
Aufgaben – überwiegend alleine wahrnehmen muss. Eine Verschiebung der kindlichen
Bezugsperson auf den nicht teilnehmenden Partner ist daher nicht ausgeschlossen.
Besonders schlagende Effekte lassen sich dann erwarten, wenn die Mutter in den Weiterbildungsprozess
eingebunden ist.
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