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8 Beurteilung der Ergebnisse
8.1 ... hinsichtlich der Forschungsfragen
Als Abschluss des Begründungszusammenhanges gilt es nun, in einer kurzen Abhandlung
die Ergebnisse aus Fragebogenerhebung und Inhaltsanalyse mit den formulierten Forschungsfragen
zu konfrontieren. Die folgenden Absätze liefern nur einen kurzen Anhaltspunkt
für die Beantwortung der zugrundeliegenden Forschungsfrage; detaillierte Ausführungen
sind den jeweiligen Abschnitten zu entnehmen.
1. Welche Motivationsstrukturen sind bezeichnend für den Weiterbildungsprozess Erwachsener?
Vgl. insbesondere Abschnitte 6.2.1.1.4, S.129 und 7.2.3.1.2.2, S. 283; 7.2.3.1.2.2, S. 300
Die Motivationsstruktur der (zukünftigen) Teilnehmer lässt sich mit der Kausalkette "Wissen“
� "Beruf/Aufstieg“ � "Einkommenserhöhung“ beschreiben. Grundsätzlich wird zwar nach
Wissenserhöhung getrachtet, jedoch nicht als Selbstzweck (Wissen per se), sondern als
Mittel zum beruflichen Fortkommen. Dieses gilt wiederum als Wegbereiter einer finanziell
(gut) abgesicherten Situation. Karrieredenken bildet quasi die conditio sine qua non einer
Weiterbildung. Dies kann wiederum als Indiz für
� die etablierte Sensibilität hinsichtlich der Notwendigkeit laufender Weiterentwicklung (will
man die eigene Karriere vorantreiben) sowie
� die hohe Bedeutung materieller Lebensziele, die auf der individuellen Werteskala recht
weit oben rangieren (allerdings immer noch nach sozialen Bereichen, wie z.B. "Partnerschaft“!),
gewertet werden.
2. Inwiefern sind Makrofaktoren (bzw. deren Antizipation), Mikrofaktoren (Familie und Partnerschaft)
und Personalfaktoren (Charaktereigenschaften und Bildungserfahrung) an der
Bildungsentscheidung des Einzelnen beteiligt?
Vgl. insbesondere Abschnitte 6.2.1.1.1, S. 108 ff. und 7.2.3.1.1.1.2, S. 280; 7.2.3.1.2.1.2,
S. 298
Makrofaktoren wie Globalisierungstendenzen, Überschwemmung des Arbeitsmarktes durch
die EU-Erweiterung etc. prägen die Entscheidungsphase nur peripher. Viel eher ist es die
konkrete berufliche Situation (z.B. das Ansinnen, sein Kundensegment ausweiten) bzw. ein
individueller (angestrebter) Verwertungszusammenhang (z.B. Schritt in die Selbstständigkeit),
die einen Weiterbildungswunsch manifestieren.
Mikrofaktoren, insbesondere antizipierte Auswirkungen auf die Familie, sind lediglich für
Teilnehmer weiblichen Geschlechts maßgeblich an der Beschlussfassung pro/contra Weiterbildung
beteiligt. Männer können sich hingegen weitgehend unberührt von familiären Barrieren
(wie z.B. Alter der Kinder, ungeklärte Betreuungssituation) auf ihr Weiterbildungsvorhaben
einlassen. Hier wird zum ersten Mal einen Unterschied zwischen Mann und Frau Student
schlagend und gleichzeitig die - nach wie vor - traditionelle Rollenverteilung (die Frau
trägt die primäre Obsorge der Erziehung) offensichtlich.
Die Frage nach den elementaren Personalfaktoren, die mit der Weiterbildungsaktivität in
Relation stehen, kann nur vage beantwortet werden. Zwar schienen sich die Studierenden
besonders durch die Eigenschaftsbündel Zielstrebigkeit, Kontaktfreude, Belastbarkeit und
Gemeinschaftlichkeit auszuzeichnen, jedoch ist bei generellen Schlüssen Vorsicht geboten.
Denn ob wirklich ein gewisses Maß an Selbstständigkeit, Geselligkeit, Lernfreude etc. erfor-
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