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Bestimmung des Ausgangsmaterials
1. Festlegung des Materials: Zunächst ist festzuhalten, welches Material überhaupt in
die Analyse eingehen soll. In dieser Arbeit werden sämtliche Interviews ausgewertet,
wobei nur jene Aussagen ausgewählt werden, die mittelbaren oder unmittelbaren Bezug
zum Weiterbildungs- und/oder Familienkontext aufweisen.
2. Analyse der Entstehungssituation: Die Beschreibung von Handlungshintergrund und
Interviewsituation wurde für alle Interviews nach obigem Schema 323 durchgeführt.
3. Formale Charakteristika: Hier stellt sich die Frage nach der Form des vorliegenden
Materials. Wie schon angeführt, wurden alle mündlichen Befragungen in schriftliches
Datenmaterial konvertiert.
Fragestellung der Analyse
4. Richtung der Analyse: Geklärt werden muss an diesem Punkt, was eigentlich aus den
vorliegenden Texten herausgelesen werden soll. In dieser Arbeit sollen Interpretationen
über
� emotionales Befinden der interviewten Personen (Teilnehmer, Partner)
� kognitive Verarbeitung des Weiterbildungsereignisses
� Situationsbewältigungsstrategien
jeweils vor und nach dem Beginn der Weiterbildung sowie intrapersonal (im Individuum)
und interpersonal (im familiären Kontext) abgeleitet werden.
5. Theoriegeleitete Differenzierung der Fragestellung: Die Anbindung an bisherige Forschungsergebnisse
und sonstige wissenschaftliche Beiträge erfolgte bereits in früheren
Abschnitten (vgl. Kapitel über Motivations- und Volitionstheorie und das Modell
der kritischen Lebensereignisse 324 ).
6. Bestimmung der Analysetechnik: Es wird zunächst nach dem Verfahren der zusammenfassenden
Inhaltsanalyse gearbeitet und ein Kategorienschema generiert.
7. Definition der Analyseeinheit: Als "Kodiereinheit" (= kleinster Materialbestandteil für
Kategorie) werden alle Aussagen der interviewten Person zu dem - vorerst deduktiv
gewonnenen Kategorienschema 325 - gesammelt. Unter "Kontexteinheit" (größter Textbestandteil
für eine Kategorie) ist jeweils ein gesamtes Interview zu verstehen, die
"Auswertungseinheit" umfasst in der vorliegenden Arbeit alle Aussagen der interviewten
Personen zu den einzelnen Kategorien.
Interpretation
8. Analyse des Materials: Mittels Kategorienbildung wird jedes einzelne Interview ausgewertet;
anschließend erfolgt eine fallübergreifende Kategoriebildung für den Personenkreis
"Teilnehmer" und "Partner".
9. Interpretation der Ergebnisse in Richtung der Hauptfragestellung: Als Forschungsfrage
wurde der Satz "Einflüsse auf Bildungseinstellung und -verhalten in der Erwachsenenbildung,
unter besonderer Berücksichtigung des sozialen Kontextes" definiert.
Dieser sowie die acht operationalisierten Sub-Forschungsfragen 326 bilden sowohl
Ausgangs- als auch Schlusspunkt des Analysevorganges. Erkenntnisse aus den
mündlichen Befragungen werden auf diese Fragestellung hin untersucht, indem bereits
gebildete Hypothesen 327 durch die Interviewkategorien ergänzt, (vorläufig) bestätigt
oder verworfen werden.
322
Vgl. Mayring, P. (2000), S. 54 ff. sowie Lamnek, S. (1995), S. 207 f
323
Vgl. Abbildung 60, S. 257
324
Vgl. Abschnitt 4, S. 23 ff.
325
Vgl. Abschnitt 7.2.1. Dieses Schema wird induktiv erweitert, falls weitere Kategorien in Erscheinung
treten.
326
Vgl. Abschnitt 5.4.1, S. 64
327
Anhand der Fragebogenbefunde, vgl. Abschnitte 6.2.1.3, S. 144 ff., 6.2.2.3, S. 170 ff. und 6.2.3.4,
S. 203 ff.
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