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en um das knappe Gut "Zeit" zu kreisen. Eine ungünstige zeitliche Ausgestaltung des Bildungsprogrammes
erschwert oder verhindert die Teilnahme an einer Fortbildungsmaßnahme.
Betroffen sind insbesondere auch Frauen, die als unabkömmlicher und zeitlich stark
beanspruchter Bestandteil der Familie oft auf ihre eigenen Weiterbildungsbedürfnisse verzichten
müssen (wie uns auch in den Interviews bestätigt wurde, vgl. K' 12).
Als Bildungsanbieter bedarf es daher einer zeitlichen Ausrichtung an der jeweiligen
� Berufssparte (z.B. wurde herausgefunden, dass die als berufsbegleitend konzipierte
Zeitschiene "Freitag - Sonntag" sich für den Finanzdienstleistungssektor nicht unbedingt
eignet, da Kundentermine zumeist an Wochenenden stattfinden) 492 und
� Familiensituation (z.B. Kurse, die vorwiegend Frauen mit Kleinkindern besuchen, wie
z.B. "Kindererziehung", an Vormittagen, wenn die Kleinen im Kindergarten sind).
So einfach diese Konzeption klingt, so schwierig ist die Durchführung in der Praxis. Wir stoßen
auf das Problem der heterogenen Zielgruppe, dem weiter unten ein eigenes Kapitel gewidmet
ist: Durchaus wahrscheinlich ist nämlich, dass von den 30 Studierenden eben 5 gerade
nicht am Wochenende arbeiten oder aber dass eine Mutter einen Nachmittagskurs bevorzugen
würde, weil die Kinder ohnehin ganztägig betreut werden etc.
9.1.1.2 Geografischer Zugang
Unter den befragten Teilnehmern stammte ca. die Hälfte aus ländlichem Raum; 60 % davon
gaben wiederum an, die räumliche Distanz zum Weiterbildungsort habe einen zumindest
"hinderlichen" Einfluss auf die Bildungsentscheidung ausgeübt. Besonders davon betroffen
sind Familienväter und -mütter, die nicht unbedingt städtische Ballungszentren, sondern etwas
abgelegenere Regionen als Wohngegenden bevorzugen.
Seitens der Bildungseinrichtung kann man den geografischen Restriktionen nur bedingt Abhilfe
leisten: Weder Ausbildungs- noch Wohnort können wirklich verändert werden. Diesbezügliche
Überlegungen gehen in die Richtung von Fernstudienprogrammen und e-learning,
die die Chance bieten, örtliche Beschränkungen aufzuheben und die Zielgruppe geografische
auszudehnen. Für eine detaillierte Darstellung dieser Art von Weiterbildung sei auf die
immer umfangreicher werdende Fachliteratur zu "Long-Distance-Learning" verwiesen. Man
erlaube mir nur die Anmerkung, dass all diese Programme insgesamt noch nicht sehr ausgereift
sind bzw. eine Lehrperson kaum ersetzen können.
9.1.1.3 Finanzieller Zugang
Finanzielle Absicherung und hohe Einkommensmöglichkeiten drücken das "Endziel" der befragten
Teilnehmer aus. Wissensverbreiterung, Qualifikationserwerb u. ä. werden als Mittel
zur Erreichung dieses Vorhabens angesehen und finden sich daher ganz oben auf der Motivationsliste.
Insofern kann die Weiterbildungsbetätigung als Endprodukt der individuellen
Kosten-Nutzen-Abwägung angesehen werden: Die Studiengebühr (= Kosten) wird durch den
erwarteten Profit (= Nutzen � Wissenszuwachs, Aufstieg, Einkommenssteigerung) überkompensiert.
Offensichtlich ist jenen, die ihre Weiterbildung aus eigener Tasche finanzieren
müssen, der Einsatz der Mittel im Vergleich zu den daran geknüpften Erwartungen wert. Und
dass ist gut so, denn was die Studiengebühr für die Weiterbildungsprogramme betrifft, zeigt
sich seitens privater Bildungsanbieter, die sich im Spannungsfeld von Kostendeckung und
Abwehr von Billiganbietern bewegen, eine recht geringe Flexibilität.
Die schriftlichen und mündlichen Erhebungen ließen erkennen, dass finanzielle Gründe zumindest
für die untersuchte Zielgruppe nicht so sehr das Thema sind 493 . Wenn aber in ande-
492 Nämlich genau dann, wenn die Kunden frei haben!
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