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Menschen - trotz vergleichbarem Umweltkontext - jeweils anders ausfällt: Die für einen Bildungsentschluss
unabdingbaren Charaktereigenschaften Innovationsfreude, Strebsamkeit,
Ehrgeiz, Leistungswille dürften bei einem Bildungsteilnehmer wahrscheinlich in höherem
Maße vorhanden sein als bei einem anderen Menschen.
Während frühere Eigenschaftstheoretiker so weit gingen, diese Persönlichkeitseigenschaften
als „neuropsychische Einheit“, also als biologisch verankerte Gegebenheit hinzunehmen, ist
man heute davon überzeugt, dass sie – mit Ausnahme von Temperamentdispositionen
(Angst, Aggressivität..) – einem lebenslangen Lern-, Erweiterungs- und Änderungsprozess
unterliegen. Das geflügelte Wort "ihm/ihr ist der Knopf aufgegangen" 31 deutet darauf hin,
dass sich Personalfaktoren wie Ehrgeiz, Zielstrebigkeit u. ä. im Laufe der Zeit sehr wohl ändern
können, möglicherweise auch aufgrund eines umweltbedingten Auslösers 32 . Und auch
die Ansicht, dass unterschiedliches Verhalten ausschließlich auf stärkenmäßige Ausprägungen
einzelner Dispositionen zurückzuführen sei, gilt als überholt. Diese radikalen eigenschaftstheoretischen
Vorstellungen einer ausschließlich persönlichkeitsbestimmten Motivstruktur
wurde von einer gleichermaßen persönlichkeits- und situationsbestimmten Motivanregung
abgelöst.
Als Ergebnis intrapersonaler Bewertungsprozesse wird die Motivation demgemäß nicht nur
von subjektiven Motivtendenzen, sondern auch entscheidend von situativen Bedingungen
– als motivanregende Faktoren – determiniert. Denn unter den unzähligen persönlichkeitsbestimmten
Motivdispositionen, in denen sich ein Individuum von einem anderen unterscheidet,
sind nicht alle gleichermaßen am Motivations- und Handlungsprozess beteiligt. Genau
hier kommen Umweltfaktoren ins Spiel, indem sie als "Anreger" für die Auswahl der Motivfaktoren
verantwortlich zeichnen. Ergo sind nicht nur persönlichkeitszentrierte Grundvariablen,
sondern auch der situative Kontext determinierende Faktoren für die Motivbildung. Personalfaktoren
bestimmen über die intensitätsmäßige Ausprägung der einzelnen Motivdispositionen,
Umweltfaktoren bedingen die Auswahl bzw. Aktivierung derselben, und finden somit
ebenfalls ihren Niederschlag im Motivations- und Handlungsprozess.
Die situationstheoretische Psychologie bildet das krasse Gegenstück zur eigenschaftstheoretischen.
Besonderes Augenmerk wird auf den motivbildenden Einfluss der Umwelt gelegt.
Ein radikaler Zweig geht dabei soweit, selbst intrapersonale, nicht beobachtbare Größen wie
Bedürfnis und Trieb als innere situative Determinanten (im Unterschied zu äußeren Reizen
der Umwelt) zu bezeichnen 33 . Auch aus dem Behaviorismus bekannte, reflexartige, Reiz-
Reaktions-Verbindungen sind in diesen theoretischen Strang einzuordnen; als äußere situative
Determinanten tritt der Reiz, als innere der Organismus in Erscheinung, der letztendlich
die instinktmäßige Reaktion zur Folge hat.
Dass situative Gegebenheiten verhaltensbestimmend wirken, ist also unwiderlegbares Faktum.
Zu klären ist noch, wie dieser Prozess des „Einwirkens“ vor sich geht: Umweltdetermination
passiert nicht bloß durch äußere Reize - diese bilden nämlich lediglich das Ausgangsmaterial
für die anschließende kognitive Situationsbeurteilung durch das Individuum. 34
Erst diese (und nicht die Umwelt selbst) beeinflussen Motiv und Motivation. Umweltbedingungen
bestimmen daher nicht direkt, sondern indirekt aufgrund subjektiver Interpretationsprozesse
das weitere Verhalten. Die – durchaus intuitiv, aber dennoch kognitiv bewertete –
Situation zieht schließlich eine Verhaltenstendenz mit sich.
31
Im Volksmund bezeichnet diese Aussage u.a. das Verhalten eines Schülers, der nach einer langen
Phase von Untätigkeit nun endlich beginnt, den Nutzen seiner Ausbildung zu erkennen und seine
schulische Aktivität entsprechend steigert.
32
Dies wäre dann gegeben, wenn die Eltern des besagten Schülers diesem androhen, die Schule
verlassen und eine Lehre beginnen zu müssen.
33
Vgl. Heckhausen, H. (1989), S. 83 ff.
34
Vgl. Heckhausen, H. (1989), S. 112
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