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der Partner um einiges stärker in Mitleidenschaft gezogen oder aber auch positiv beeinflusst
wird als das Kind. Während es in zeitlicher Hinsicht kaum angenehme Effekte zu nennen
gab, stellten sich unter emotionalem Aspekt zwar gehörige Minuspunkte (zu häufige Dialoge
von/über den Kurs), aber auch enorme Pluspunkte (Unterstützung, Motivation, erfrischte
Kommunikation, Möglichkeit des Partners zur Wahrnehmung eigener Interessen etc.) ein -
und zwar sowohl im Verhältnis zum Partner als auch zum Kind. Insgesamt wurde von einem
gestiegenen Zusammenhalt ebenso berichtet wie von einer qualitativen Aufwertung der Beziehung.
Die intellektuellen Konsequenzen für Partner und/oder Kind (Vorbildwirkung, geistige
Bereicherung) hielten sich hingegen vergleichsweise in Grenzen; ebenso die materiellen
Einschnitte (Schmälerung des Familieneinkommens).
Summa summarum erfährt das Familienleben trotz beträchtlicher Belastungen, v. a. zeitlicher
Natur, durch die gemeinschaftliche Kursbewältigung einen Auftrieb - ein "Nebenprodukt"
der Bildungsbetätigung, das ebenso unerwartet wie freudig zur Kenntnis genommen
werden kann.
7. Welche Rolle spielen andere Mikrosysteme (soziales Umfeld, Kursteilnehmer) im Kontext
familiärer Unterstützung/Ablehnung?
Vgl. insbesondere Abschnitte 7.2.3.1.1.3.5, S. 291; 7.2.3.2.1.5, S. 335; 7.2.3.2.1.6, S.
339; 7.2.3.2.2.3, S. 367; 7.2.3.2.2.4, S. 369
Die Beteiligung des sozialen Umfeldes am Komplex "Weiterbildung" ist recht bescheiden.
Zwar herrscht grundsätzlich ein positiver Tenor im Kreis der Freunde, Verwandten, Eltern
u. ä.; generell wird der Kursbesuch aber nur wenig thematisiert.
Hinsichtlich der Eindrücke aus dem Kursumfeld präsentierte sich die untersuchte Gruppe
zweigeteilt:
� In offenen Kursen wurde v.a. das Knüpfen neuer Freundschaften lobend erwähnt.
� In geschlossenen Kursen sprach man hingegen von einem beruflichen Zusammenrücken,
d.h. ein vormals anonymer Kollege wurde zu einem echten (Leid-)Genossen, dem
man in Zukunft auch beruflich gerne einmal unter die Arme greift.
Sämtliche dieser positiven Wirkungen, selbst freundschaftliche Verbindungen, blieben übrigens
ausschließlich auf die Kurskollegen selbst beschränkt; die Partner wurden darin nicht
einbezogen.
8. Bestehen Unterschiede der weiterbildungsbedingten Effekte hinsichtlich der Klassifikation
nach Lehrgangs-, Familien- und Spannungstyp?
Vgl. insbesondere Abschnitt 6.3.2; S. 220 ff.
Zunächst wurde aufgezeigt, dass Spannung überwiegend aufgrund des unternehmensinternen
Auswahlprozesses (dem die Studierenden geschlossenen Kurse unterlagen) und weniger
durch die Weiterbildung verursacht wurde. Demgemäß besteht eine starke Verkettung
zwischen Lehrgangstyp und Spannungscluster; in der Folge sind auch die Verarbeitungsmuster
entlang dieser beiden Achsen kongruent. Besonders augenfällig und eindeutig dem
Konto "Spannung" zuzurechnen waren familieninterne Beziehungsveränderungen, die
schon oben Berücksichtigung fanden. Ebenso konnte herausgearbeitet werden, dass eine
Inkonsistenz die Kursabsolvierung erschwert - es scheint also nicht nur eine eindeutige Interaktion
von
� Spannung und interpersonaler Bewältigung, sondern auch von
� Spannung und intrapersonaler Verarbeitung
gegeben zu sein.
Aufgrund der engen Relation von Spannung und Lehrgangstyp (d.h. "höhere Spannung“
geht mit dem Merkmal "firmeninterner Lehrgang“ einher) gelten die aufgedeckten konsis-
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