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Intervall- bzgl. Intervallmaß Pearson-R
Ordinal- bzgl. Ordinalmaß Korrelation nach
Spearman
Anzahl der gültigen Fälle
a. Die Null-Hyphothese wird nicht angenommen.
Symmetrische Maße
-,418 ,065 -4,848 ,000c Wert
Asymptotischer
a
Standardfehler
Näherungsweises
T b
Näherungsweise
Signifikanz
b. Unter Annahme der Null-Hyphothese wird der asymptotische Standardfehler verwendet.
c. Basierend auf normaler Näherung
-,438 ,076 -5,133 ,000 c
Tabelle 22: Signifikanztest für die Korrelation zwischen den Motivationsfaktoren
"Wunsch des Vorgesetzten" und "Lehrgangstypus"
Die negative Korrelation, errechnet auf Basis einer Kreuztabellierung, bedeutet einen geringeren
Einfluss des Vorgesetzten bei offenen Kursen und ist höchst signifikant. Diese Gegebenheit
passt in das mittlerweile recht manifeste Bild der unterschiedlichen Motivationsprozesse
bei offenen und geschlossenen Lehrgängen: Während die Bildungsentscheidung bei
offenen Kursen primär dem Einzelnen und seinem eigenen Präferenzsystem überlassen ist,
verspüren Teilnehmer der geschlossenen Kurse einen "sanften Druck" von oben bzw. werden
überhaupt vor die vollendete Tatsache gestellt, den Lehrgang absolvieren zu müssen;
diesem Wunsch wird aus Sorge um den eigenen Arbeitsplatz natürlich entsprochen. Dass
ein innerlicher Widerstand gegen das Bildungsprogramm wahrscheinlicher und konsequenterweise
das Spannungsmaß recht hoch sein muss, wurde schon kurz angedeutet.
Last but not least sollen noch jene beiden Faktoren unter die Lupe genommen werden, die in
eine soziale Richtung gehen und sich aus keiner beruflichen Hoffnung ableiten. Dass die
"Sinnvolle Nutzung der Freizeit" nur mäßig überzeugend bei der Weiterbildungsentscheidung
mitwirkte, wurde schon behandelt. Auch die Aussicht, neue Kontakte zu knüpfen, kann sich
in einer Konfrontation der Mittelwerte mit 2,81 nur auf Platz 5 (von 9) behaupten. Man darf
daher durchaus behaupten, dass der Motivationsprozess von beruflichen Überlegungen dominiert
ist und selbst (vermeintlich) intrinsische Motive diesen letztendlich unterworfen sind.
Dies geht auch aus den Motivnennungen hervor, die auf die offene Antwortmöglichkeit
"Sonstige Gründe" erfolgten. Zumeist wurden finanzielle (besseres Gehalt, ...) oder berufliche
Kriterien (verbesserte Kundenbetreuung, Konzessionserlangung, berufliche Veränderung,
Unabhängigkeit von Versicherungsbranche, Unternehmensgründung, ...) angeführt.
Sehr selten wurden intrinsische Faktoren wie "Ehrgeiz", "Untätigkeit beenden" etc. erwähnt.
Wenden wir uns nun den negativen Motivatoren zu, also jenen Hinderungsfaktoren, die die
Weiterbildungsentscheidung eher beeinträchtigt denn gefördert haben. Von 10 Antwortalternativen
entspringen 6 dem privaten (entweder familiären oder intrapersonalen) Einflussbereich
und 3 dem beruflichen; die Variable "zeitliche Engpässe" nimmt eine Mittelstellung ein,
da sowohl Arbeits- als auch Freizeit darunter verstanden werden. Vorauszuschicken ist, dass
sämtliche Mittelwerte die 2,0-Marke überschreiten (1 = sehr hinderlicher Einfluss, 4 = wenig
hinderlicher Einfluss). Insgesamt dürften die Barrieren bei der Bildungswahl also nicht allzu
schlagend gewesen sein. Einen ersten Eindruck davon vermittelt wiederum die Darstellung
mittels Box Plot.
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