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schütteltes Wohngebiet steigert die Gefahr, einen Angehörigen durch den Eintritt dieser Naturkatastrophe
zu verlieren, eine Rezession macht den Verlust des eigenen Arbeitsplatzes
wahrscheinlicher, etc.) und Ausgangspunkt für ganze „Ereignisketten“ bilden, an dessen Ende
ein kritisches Lebensereignis steht, das jedoch scheinbar keinen Zusammenhang mit den
situativen Gegebenheiten aufweist. 56
4.2.4 Spannung
Das Auftreten eines kritischen Lebensereignisses erzeugt Spannung beim Betroffenen, wobei
eine besondere Schwierigkeit in der empirischen Forschung darin besteht, Ausmaß und
Wirkung dieser Spannung (auch als „energetisierende Komponente“ 57 bezeichnet) zu prognostizieren.
Sicher ist lediglich, dass sich der Spannungszustand verschiedener Menschen
unter dem Einfluss desselben kritischen Lebensereignisses hinsichtlich dieser beiden Faktoren
unterscheidet. So mag z.B. die Teilnahme an einem Weiterbildungsprogramm bei Person
X als kritisches Lebensereignis ein hohes Ausmaß an Spannung hervorrufen, während Person
Y davon weitgehend unberührt zu bleiben scheint. Demzufolge wird auch die anschließende
Reaktion jeweils eine andere sein.
LAZARUS spricht in diesem Zusammenhang von (psychologischem) „Stress“ 58 (anstatt von
„Spannung“). Dieser erfasst eine Person dann, wenn ihre persönliche Kapazitäten nicht ausreichen,
um veränderten äußeren (Umwelt) oder inneren (Person) Anforderungen gerecht zu
werden. Aus dieser Definition geht hervor, dass nicht das Ereignis als solches, sondern der
anschließende Bewertungsprozess der Anforderungen stress- bzw. spannungserzeugend
wirkt. Einbezogen werden dabei drei Ebenen 59 :
1. Soziale Ebene (Anforderungen, die die Kräfte des Betroffenen überfordern, z.B. das kritische
Ereignis)
2. Physiologische Ebene (unmittelbare stresserzeugende physiologische Anforderungen)
3. Psychologische Ebene (Einschätzung der betroffenen Person, dass sie der Anforderung
nicht gewachsen ist)
Stress ist jedoch wiederum im positiven UND negativem Sinn zu verstehen. Als ungünstig
wird ein stressbehaftetes Ereignis besonders dann empfunden, wenn der Bewertungsprozess
nur vergangenheits- und gegenwartsorientiert verläuft und das kritische Lebensereignis
entweder als „loss“ (Verlust) oder „harm“ (Beeinträchtigung) auftritt. Anders ist die Sachlage
dann, wenn auch zukunftsorientierte Überlegungen angestellt werden und dem Ereignis die
Chance bieten, als „challenge“ (Herausforderung) in Erscheinung zu treten. Eine negative
Berücksichtigung der Zukunft würde sich im subjektiven Empfinden einer Bedrohung =
„threat“ niederschlagen. 60 Die Überzeugung, von der Auseinandersetzung mit der Situation
und ihrer Bewältigung zu profitieren, zieht hingegen die Antizipation eines Nutzens bzw. Gewinnes
mit sich. 61
Um beim Beispiel „Weiterbildung“ zu bleiben, ist hier eine gedankliche Einordnung auf alle
Fälle zukunftsorientiert. Es stellt sich nur die Frage, ob die Bildungsteilnahme subjektiv als
challenge oder threat bewertet wird. Dass ersteres wohl die günstigere Ausgangsbasis für
den Bildungsprozess darstellt, versteht sich von selbst.
Der Begriff „Spannung“ ist also bewertungsfrei zu verstehen; ihm kann gleichsam positive
wie auch negative Bedeutung zugeschrieben werden. Beispiele für positive Spannungen
56 Vgl. Filipp, S.-H. (1990), S. 21
57 Rosch Inglehart, M. (1988), S. 19
58 Lazarus, R. (1966) in Rosch Inglehart, M. (1988), S. 30
59 Vgl. Dittmann, K. (1991), S. 119
60 Vgl. Lazarus, R. (1966) in Rosch Inglehart, M. (1988), S. 30
61 Vgl. Schwarzer, R.; Jerusalem, M. (1994), S. 126
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