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2 Überblick
Die vorliegende Arbeit beschäftigt sich mit dem Konnex zweier Themenkreise, denen in der
heutigen Zeit große Bedeutung zugeschrieben wird: „Weiterbildung“ als eines der untersuchten
Gebiete bietet die Möglichkeit, auf die dynamischen Prozesse des modernen Arbeits-
und Freizeitlebens flexibel zu reagieren. Die „Familie“ als soziales Gebilde erfüllt hingegen
die entgegengesetzte Aufgabe, nämlich die Vermittlung von Stabilität und Nähe -
quasi als Ausgleich zu den schnelllebigen und oberflächlichen Beziehungen des Einzelnen
zu seiner Außenwelt. In der Folge werden wir uns mit der Frage beschäftigen, in wie weit der
familiäre Kontext ein Individuum dabei zu unterstützen vermag, auf neue Herausforderungen
der Umwelt zu reagieren bzw. - pessimistisch gesehen - ob und in wie weit eine Beeinträchtigung
des Familienlebens durch die Bildungsaktivität in Kauf genommen werden muss.
Teil 1 der Arbeit behandelt zunächst eine theoretische Einführung in das Gebiet der Weiterbildung.
Ausgehend von einer literaturbasierten Recherchearbeit wird eine Begriffsbestimmung
versucht, in deren Zentrum die Frage nach der
� Zielgruppe der Erwachsenenbildung (Wann ist ein Mensch "erwachsen"?) sowie nach
deren
� Inhalten (Bildung oder Qualifikation?) steht.
Als wissenschaftliches Fundament der Arbeit wird sodann die Bildungsbetätigung als psychosozialer
Prozess in den Rahmen motivations- und volitionstheoretischer Erkenntnisse
eingeflochten. Aufmerksamkeit wird insbesondere dem Konzept der "kritischen Lebensereignisse"
zuteil, das davon ausgeht, dass Weiterbildung grundsätzlich ein spannungserzeugendes
Moment darstellt und in diesem Sinne als Belastung für das Individuum und seine Umwelt,
insbesondere die Familie, wirkt.
Teil 2 ist der Illustration des eingesetzten Methodenrepertoires gewidmet. Neben der Begründung
der gewählten Vorgangsweise werden die beiden Instrumente "Fragebogen" und
"mündliches Interview" kurz vorgestellt. Dem Leser bietet sich die Möglichkeit, die Forschungswerkzeuge
auf die Gütekriterien "Validität, Objektivität, Reliabilität" zu durchleuchten
und die späteren empirischen Erkenntnisse (Teil 3) unter diesem Gesichtspunkt zu betrachten.
Teil 3 hat schließlich die empirische Aufbereitung einer Fragebogenerhebung zum Inhalt.
Als Probanden traten ausschließlich Studierende der Donau-Universität Krems in Erscheinung.
Die Darstellung orientiert sich primär am Bildungsvorfeld, in dem sowohl Einfluss des
makroökonomischen Kontextes und intrapersonaler Charakteristika als auch jener des familiären
Bezugsrahmens beleuchtet werden. Theoriegeleitete Erkenntnisse über die prozeduralen
Sequenzen "Motivation" und "Volition" bzw. "Spannungsvorfeld" und "Spannungsbearbeitung"
(vgl. Teil 1) werden wieder aufgegriffen, um eine Einordnung der Erkenntnisse und ggf.
Divergenz von Empirie und Theorie offenzulegen. Am Ende dieses Abschnittes steht eine
induktive Hypothesengewinnung, die im nachfolgenden Teil der Arbeit überprüft und revidiert
wird.
Teil 4 lässt die Interdependenzen von Weiterbildung und Familie anhand mündlicher Interviews
von Teilnehmern und Partnern zutage treten. Besonderes Augenmerk wird auf dem
Weiterbildungsverlauf, im besonderen auf die Dokumentation der
� Verarbeitung der Weiterbildung innerhalb der Familie
� positiven und/oder negativen Effekte für Partner, Kind/er und Teilnehmer
� unterschiedlichen Betrachtungsweisen durch Teilnehmer und Partner
gelegt. Die in Teil 3 generierten Hypothesen werden kritisch hinterfragt und entweder verworfen
oder gefestigt/ergänzt.
Teil 5 bildet mit dem Rückgriff auf die entworfenen Forschungsfragen sowie das wissenschaftliche
Grundkonzept der Arbeit (Teil 1) den Schlusspunkt der vorliegenden
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