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Angesichts dieser begrifflichen Mängel sind sämtliche Überlegungen zur "Erwachsenenbildung"
problematisch. Einziger Lösungsversuch ökonomischer, didaktischer und pädagogischer
Schriften 25 bestünde darin, das Individuum und seine - im Vergleich zu anderen Individuen
ungleichen - Erfahrungshintergründe in den Vordergrund zu stellen und die mannigfachen
Wahrnehmungsmuster bewusst zu machen. Auf die Bildungsarbeit umgelegt, hieße
dies: Die Individualität der Person sollte nicht nur (wie in der traditionellen Didaktik) als "notwendiges
Übel" akzeptiert, sondern als Bereicherung für den Lernprozess hervorgehoben
und didaktische Überlegungen darauf abgestimmt werden. Dies ist jedoch in der Realität, in
der 25 unterschiedliche Weiterbildungskandidaten einen Seminarraum teilen, kaum zu realisieren.
Angesichts dieser Überlegung ist es wohl unumgänglich, mit den inhärenten
Schwachstellen der Erwachsenenbildung zu leben.
Noch eine Anmerkung zu den weiteren Ausführungen sei mir gestattet: Obwohl nicht ganz
korrekt, wird im Zuge der Leserfreundlichkeit und im Versuch, eine stilistische Monotonie zu
vermeiden, der nunmehr präzisierte Weiterbildungsbegriff sinngleich mit den Ausdrücken
„Erwachsenenbildung“ und „Fortbildung“ sowie „Lebenslanges/lebensbegleitendes Lernen"
verwendet.
25 Vgl. Siebert, H. (1996), S. 103 ff.
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