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3 Begriffsklärung
3.1 Grundsätzliche Überlegungen
Dass Fortbildung für Erwachsene, die sich bereits in einem bestimmten Berufsfeld etabliert
haben und/oder die sich in ihrer beruflichen Stellung verbessern wollen, unabkömmlich ist,
wird kaum mehr bezweifelt. Unbestritten ist weiters, dass die Forderung nach Weiterbildung
einen Anspruch der Unternehmen an ihre Mitarbeiter darstellt, um gemeinsam im Wettbewerb
bestehen zu können. Bildungsinstitutionen haben diesen Trend erkannt und folgen dem
Ruf nach immer mehr und vielfältigeren Fortbildungsprogrammen. Diese Entwicklung kann
anhand der wachsenden Inskriptionszahlen, des steigenden Lehrgangsangebotes etc. objektiv
nachvollzogen werden.
Ausdrücke wie „berufliche Weiterbildung“, „lebenslanges Lernen“ oder aber auch „Lern-,
Weiterbildungs-, Wissensgesellschaft“ sind vielzitierte und beliebte Schlagwörter in den Medien.
Allen Begriffen gemeinsam ist der Ausdruck eines veränderten Stellenwertes des Lernens,
nämlich einer wachsenden Bedeutung des Erwachsenenlernens. Globalisierungstendenzen
und Dynamisierung des Arbeits- bzw. Wirtschaftslebens zeichnen dafür verantwortlich,
dass eine Verschiebung der Erstausbildung zugunsten der Weiterbildung in Gang gesetzt
wurde. Allgegenwärtig ist somit die Neuverteilung von Bildungszeiten über das Berufsleben:
Der konzentrierte Bildungsanfall während dem ersten Lebensdrittel wird zunehmend
durch einen gleichförmigen Bildungskonsum über die restliche Lebenszeit ergänzt.
Der Begriff "Erwachsenenbildung" ist heutzutage in aller Munde. Aus wissenschaftstheoretischer
Sicht birgt er allerdings einige definitorische Schwächen in sich, denen im folgenden
nachgegangen wird. Da wäre zum einen die Frage nach dem "Erwachsenen", zum zweiten
jene nach der "Bildung", denn:
� Wann ist jemand erwachsen? (Ist z.B. ein 20-jähriger Schüler wirklich schon
erwachsen?)
� Und was ist überhaupt "Bildung"? (Zählt ein Kochkurs genauso dazu wie ein
Lehrgang "Finanzdienstleistungen"?)
Unverständlicherweise verzichten die meisten Andragogen auf den Versuch, "Erwachsenenbildung"
oder "lebenslanges Lernen" näher zu erläutern, obwohl sie letztendlich didaktische
Handlungsanweisungen dafür geben. Fazit: Die Erwachsenbildung kann nur schwer gedeutet
werden, jegliche Folgeüberlegung daher nur bedingt gelingen. Vor diesem Hintergrund
sind sämtliche Weiterbildungsstatistiken mit Skepsis zu betrachten: Je umfassender beispielsweise
der Weiterbildungs- und/oder Erwachsenenbegriff gewählt wurde, desto größer
erscheint die Weiterbildungsbeteiligung. Insbesondere internationale Vergleiche besitzen
daher nur begrenzte Aussagekraft und sind mit Vorsicht zu genießen.
3.2 Wer ist erwachsen?
Um dem Ausdruck „Erwachsen“ Bedeutung zu geben, muss vorab geklärt werden, wer überhaupt
als Erwachsener und somit als potentieller Weiterbildungskandidat bezeichnet werden
kann.
Grundsätzlich ist eine Abgrenzung des Erwachsenenbegriffes anhand mehrerer Dimensionen
denkbar:
� Biologische Abgrenzung: Reifung des organischen Zustandes, Zunahme des Lebensalters
� Gesetzliche Abgrenzung: Erreichen einer gesetzlich definierten Altersgrenze für die
„Volljährigkeit“
� Soziologische Abgrenzung: Erreichen einer bestimmten Stellung in der Gesellschaft
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