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hohen Männeranteils sind Unvereinbarkeit mit Familie und/oder Kind/ern sicherlich weniger
Problem als in frauenspezifischen Kursen. Unumstößlich ist auch die Tatsache, dass Geld
überhaupt nicht und die räumliche Entfernung nur bei Bewohnern ländlicher Gebiete nachteilig
auf die Bildungsüberlegungen einwirkt. Als primäre Problembereiche und gleichzeitig Ansatzpunkt
für Bildungsanbieter und Unternehmen gelten zeitliche Engpässe sowie die berufliche
Belastung als erdrückende Komponenten. Auch der Sorge über mögliche Lernschwierigkeiten
kann nur teilweise (nämlich bei Teilnehmern höheren Semesters) hinderliche Einflussnahme
vorgeworfen werden.
Hypothese 7:
1. Zu den Weiterbildungsbarrieren der Bildungskandidaten zählen vor allem zeitliche Engpässe
und berufliche Auslastung.
2. Der Hinderungsfaktor "Lernschwierigkeiten" verhält sich abhängig zum Alter (nachteiligerer
Einfluss bei Älteren).
Hypothesen darüber, welche Persönlichkeitsstruktur jemand haben müsse, damit ein Weiterbildungsentschluss
heranreifen könne, sind mit Vorsicht zu genießen. Zu sehr besteht die
Gefahr, Vorurteile zu säen und unhaltbare, plakative Slogans zu ernten (z.B. "Weiterbildung
ist für familienorientierte Menschen nicht vollziehbar!" oder "Hauptsächlich für karriereorientierte
Personen ist Weiterbildung angebracht!"). Kurz gefasst, lassen sich vier Faktoren ausfindig
machen (Zielstrebigkeit, Kontaktfreude, Belastbarkeit, Gemeinschaftlichkeit), die den
bildungswilligen und/oder serviceorientierten Menschen auszeichnen (denn ob diese Kriterien
- sofern überhaupt - bezeichnend für Bildungswillen oder Dienstleistungsberuf sind,
bleibt angesichts des Zutreffens beider Kriterien unklar). Besonders die Einzelmerkmale
"selbstständig", "zielstrebig", "belastbar" und "lernfreudig" zeigen gegenüber den anderen
deutlich geringere Mittelwertausprägungen (was einer höheren Bewertung gleichkommt) und
scheinen für jemanden, der eine Weiterbildungsabsicht realisieren möchte, als Charaktereigenschaft
doch gewisse Bedeutung zu besitzen.
Hypothese 8:
1. Personalfaktoren und Weiterbildungseinstellung stehen in keiner direkten Verbindung.
2. WeiterbildungsteilnehmerInnen zeichnen sich aber durch folgende Charakteristika aus:
selbstständig, zielstrebig, belastbar und lernfreudig
Die Analyse antezedenter kritischer Situationen in Form früherer Weiterbildungen verbürgen
sich für umfangreiche Erfahrungen auf diesem Gebiet. Sie unterstreichen damit nicht nur das
gehörige Bildungsbewusstsein, sondern dürften - durch die allgemein erfreuliche Bilanz über
die bisherigen Kurse/Seminare - auch mitverantwortlich für dessen Entstehen und somit das
Ergreifen der nunmehr neuen Bildungsinitiative sein (krass formuliert, könnte man bei manchen
eine regelrechte "Weiterbildungssucht" vermuten, die nicht zuletzt dem gegenseitigen
Ansporn der Weiterbildungskollegen zu verdanken ist). Bisherige Bildungsprogramme sind
daher im positiven Sinne als "kritisch" einzustufen (d.h. sie haben den Betroffenen in eine
positive Spannung versetzt, vgl. nächster Abschnitt). Umgekehrt könnte man außerdem
schließen, dass jene, die bis dato überwiegend negative Erfahrungen gemacht haben, von
einer neuerlichen Bildungsabsicht absehen und die schlechte Erinnerung an ein früheres
Seminar unumstößliche Berührungsängste entstehen ließ 232 . Weiters bestätigt sich, dass
berufsbezogene Programme den allgemeinbildenden vorgezogen werden - und damit generell
(auch bei früheren Weiterbildungen) ein berufsbezogener Motivationsfaktor vorherrschend
ist.
232
Umgelegt auf das Modell der kritischen Lebensereignisse entspräche diese "Taktik" einer Rückzugsstrategie
- der betroffene, kritische Lebensbereich wird aus dem Sichtfeld der jeweiligen Person
ausgeblendet.
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