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d. durch die Eltern zu viel Förderung
bzw. Druck erfolgte
e. durch die Eltern keine Förderung
erfolgte
Während der Schulzeit ist Bildung positiv
besetzt, wenn
a. das Lernen als Spaß empfunden
wurde
b. im Elternhaus ein positive Bildungseinstellung
herrschte, die
zum Lernen motivierte
Tabelle 81: Bewertung der Schulzeit
3
4
(4)
2
3
Ursprung der Bildungsbiographie eines Individuums bildet die Schulzeit. Diese wurde jedoch
recht unterschiedlich erlebt: Während einerseits Abneigung, Zwang und Desinteresse die
Erinnerung prägen, konnten andererseits auch positive Kommentare über diese Zeit ("Lernen
wurde als Spaß empfunden") eingefangen werden.
Eindeutig nachweisbar ist jedoch, dass negative Schilderungen den positiven nicht nur an
Argumenten (16 vs. 6), sondern auch an zugrundeliegenden Auskunftspersonen (9 vs. 4)
eindeutig überlegen sind. Eine ganz typische Aussage soll dem Leser nicht vorenthalten
werden: "...damals war's überhaupt eine Zeit, wenn ich mich so zurück erinnere, Pflichtschule
vorbei, also absolut nie mehr Schule, also ich wollte keinen Lehrer mehr sehen" 336
Neun Personen jener 13 337 , die sich überhaupt zum Anfang ihrer Lernkarriere äußerten, bescheinigten
dieser einen unangenehmen Gesamteindruck, und zwar aus unterschiedlichsten
Gründen. Vor allem aber die eingesetzte Methodik (Auswendiglernen) und ein vorhandener
Druck der Eltern wurden als "schuldige" Größen benannt: "Ich war ein ziemlich Verwöhnter,
mein Vater war.. hm.. beruflich sehr weit oben und hatte immer den Ehrgeiz, dass .. da war
relativ viel Macht.. Und wenn man da zu viel Druck macht, bewirkt man meistens das Gegenteil.
Man geht eher in eine Abwehrhaltung hinein, das ist nicht gut." 338
Hingegen können sich vier Personen über eine glückliche Schulzeit freuen, primär deshalb,
weil Lernen als Spaß empfunden wurde und/oder im Elternhaus eine bildungsförderliche,
aber eben nicht -fordernde (die genau das gegenteilige Schulerlebnis begründet) Haltung
vorlag.
Fest steht somit, dass der viele der Teilnehmer mit einer Art "Schulneurose" an die Weiterbildung
herangehen. Wie anhand der späteren Aussagen belegt werden kann, bedeutet dies
aber nicht, dass eine (spannungsbedingte) Ablehnung gegenüber dem Erwachsenenlernen
besteht - im Gegenteil, Weiterbildung wird als Chance begriffen, Versäumtes wieder gutzumachen
(vgl. unten) und daher überwiegend positiv bewertet. Hinsichtlich der "kritischen"
Wirkung von Bildung, die ex definitione eine Neuordnung kognitiver Strukturen verlangt, können
wir daraus zweierlei Interpretationsalternativen annehmen:
� Alternative 1: Ursprünglich (während der Schulzeit) waren "Lernen" und "Bildung"
sehr wohl Ereignisse, die Inkonsistenz im Individuum auslösten. Im Laufe des Erwachsenenlebens
- also irgendwann zwischen Schulzeit und Weiterbildungsteilnah-
336
Ausschnitt aus dem Interview mit Code "Mantra"
337
11 Personen ließen bei der Frage nach dem Erwerb des Weiterbildungsbewusstseins ihre Schulzeit
unerwähnt. Es ist anzunehmen, dass hier eine "neutrale" - also weder besonders positive, noch
negative - Erinnerung vorliegt.
338
Ausschnitt aus dem Interview mit Code "NANU"
277
1
2
4
2
3