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Eltern wurden ebenfalls recht häufig von der bevorstehenden Kursteilnahme informiert. Die
Prozentsätze fallen bei Alleinerziehern und Singles etwas höher was, was u.U. die Ersatzwirkung
für den fehlenden (festen) Partner bedeuten kann. Wie schon an früherer Stelle erläutert,
nehmen die Eltern (trotz niederer Bildungsschichten) eine durchwegs positiven
Standpunkt (der Modus liegt meist bei 1 oder 2) ein und beweisen damit teilweise die relative
Ungültigkeit der restriktiven Auffassung, dass nur durch entsprechende Vorbildung eine positive
Bildungseinstellung generiert werden könne.
Das Schlusslicht im "Kreis der Informierten" bilden Freunde, die am meisten von Singles zum
eigenen Bildungsweg befragt wurden. Inhaltlich präsentiert sich deren Einstellung durchwegs
positiv, was angesichts der Tatsache, dass sich Personen meist unter "ihresgleichen" (d.h.
mit etwa der gleichen Lebensauffassung) bewegen, nicht wirklich verwundert.
6.2.1.3 Conclusio
Bevor die nächste zeitliche Sequenz, der Spannungseintritt, behandelt wird, soll an dieser
Stelle ein kurzes Resümee über den Zeitraum des "Weiterbildungsvorfeldes" und im Zuge
dessen eine Hypothesengenerierung erfolgen. Wie schon des öfteren hervorgehoben, bemisst
sich das Ziel der vorliegenden (qualitativen) Analyse nämlich nicht an einer Überprüfung
von Hypothesen und der Auflistung bestätigter und verworfener Aussagen; vielmehr
sollen glaubwürdige Forschungsergebnisse zur Bildung neuer und/oder Weiterentwicklung
bestehender (der Fachliteratur entnommener) Hypothesen herangezogen und dadurch der
Erkenntnisgewinn im Weiterbildungskontext vorangetrieben werden. 227
Aus der ausführlichen Charakterisierung der Stichprobe können bereits erste Schlüsse über
den repräsentativen Weiterbildungsteilnehmer gezogen werden. In der Literatur wird dieser
zumeist mit den Attributen "männlich, mittleren Alters und beruflich höhergestellt" in Verbindung
gebracht, so z.B. in GRUBERS Definition des "typischen" Weiterbildungsgewinners:
„Mann Anfang Dreißig, mit Abschluß einer höheren berufsbildenden Schule, derzeit als Abteilungsleiter
in einem großen Versicherungsunternehmen mit Hauptsitz in Wien tätig“ 228
Was die Geschlechter- und Altersverteilung betrifft, kann dieser Aussage - was den untersuchten
Probandenkreis betrifft - beigepflichtet werden. In der Tat finden sich auch im Lehrgang
"Finanzdienstleistungen" primär Männer (wobei dies mit der generellen Männerdominanz
in der Branche erklärt werden könnte) mit einem durchschnittlichen Lebensalter von 37
- 38 Jahren (bei einer Lebenserwartung von ca. 80 Jahren entspricht dies gerade einmal
dem Ende der 1. Lebenshälfte). Divergierende Ergebnisse liefern allerdings die Bestandsaufnahmen
der beruflichen Stellung und Schulbildung. Während bis dato - frei nach
dem Matthäusprinzip 229 - davon ausgegangen wurde, dass die Höhergebildeten und/oder
beruflich Bessergestellten bei der Weiterbildungsaktivität begünstigt wären, findet sich in der
Stichprobe kein Hinweis auf diesen Zusammenhang. Eher lassen sich eindeutige Belege
anführen, dass insbesondere bei firmeninternen Kursen auch die untere Führungsebene in
ihrer laufenden Qualifikation unterstützt wird. Ebenso sind sämtliche Bildungsschichten in
gleichem Maße an Fortbildungsmaßnahmen interessiert - unabhängig von der höchsten abgeschlossenen
Grundausbildung (Volksschule, Hauptschule, Reifeprüfung, Studium, ...) liegt
227
Da qualitative Sozialforschung prinzipiell von der Forderung nach Niederschrift konkreter "Wenn -
dann - Sätze" absieht, sind die folgenden Hypothesen in ihrem verbalen Ausdruck "weicher" (d.h. ein
Aussagengerüst ohne Anspruch auf einen strengen logischen Operator). Im Sinne der Leserfreundlichkeit
werden außerdem jeweils Alternativhypothesen formuliert und nicht - wie in der quantitativen
Sozialforschung zwingend vorgeschrieben - Nullhypothesen, die dann einer statistischen Überprüfung
standhalten müssen oder verworfen werden.
228
Gruber, Elke in Lenz, W. und Schratz, M. (1995), S. 104
229
Das Matthäusprinzip lässt sich auf eine Kernaussage reduzieren: "Wer viel hat, dem wird gegeben,
wer wenig hat, dem wird das auch noch genommen." Vgl. Lassnig, L. in Koller, E. und Burda-Buchner,
E. (1996), S. 17
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