Download (2930Kb) - Wirtschaftsuniversität Wien

Sowohl Mikro- als auch Makroebene sind Teil der umweltbedingten, den Motivationsprozess
beeinflussenden Variablen. Zunächst findet die Makroebene im Zuge der subjektiven Bewertung
des Motivationsprozesses durch Teilnehmer und/oder Familie Berücksichtigung. So
mag es vielleicht sein, dass globale Veränderungen für den einen unmittelbarer Anlass für
die Weiterbildungsteilnahme darstellten, während ein anderer aufgrund anderer, kaum makroökonomisch
tangierter, Faktoren seine Bildungsentscheidung fällte. Als wichtigster Bestandteil
auf Mikroebene wird die Familie in ihrer Bedeutung für den Bildungsweg näher
beleuchtet. Es soll die Frage beantwortet werden, ob und in wie weit insbesondere partnerschaftliche
Haltungen mit dem Bildungsentschluss korrelieren. Schließlich werden auf intrasubjektiver
Ebene auch noch mitbestimmende Personaleigenschaften als Quelle individueller
Unterschiede einerseits und Basisfaktoren des Attributionsprozess andererseits analysiert.
Antezedenzen, insbesondere die Erfahrung im Umgang mit früheren kritischen Situationen
(„Antezedenzmerkmale“ nach FILIPP) aber auch mit biographischen Ereignissen ohne
unmittelbare kritische Wirkung 120 , bieten weiters Erklärungsansätze für die Wahl der spezifischen
Bewältigungsform. Vergangene kritische Situationen können nicht nur selbst als Determinanten
in den Motivationsverlauf Eingang nehmen (z.B. ein Arbeitsplatzverlust, der
selbst als kritisches Ereignis erlebt wird), sondern als Auslöser für das nächste kritische Ereignis,
die Weiterbildungsteilnahme, fungieren 121 Eine Untersuchung der biographischen
Antezedenz- und Personalfaktoren soll diesbezügliche Verbindungen freilegen. An dieser
Stelle sei noch einmal darauf hingewiesen, dass bei sämtlichen Auswertungen und Interpretationen
die Wechselwirkung mit dem familiären Umfeld besonders im Vordergrund steht.
Die Analyse weiterer Elemente (Beruf etc.) ist aufgrund ihrer Verflechtung mit dem familiären
und intrasubjektiven Kontext unablässig, jedoch ist das ausdrückliche Bestreben dieser Arbeit,
die Familie in ihrer Bedeutung für die Weiterbildung des Studierenden (und vice versa)
darzustellen.
Das selbstinduzierte kritische Ereignis leitet die Phase des aktiven, gewollten Handelns
ein, die bis zum Abschluss der Weiterbildung andauert 122 . Zunächst wird davon ausgegangen,
dass „Weiterbildung“ den von FILIPP aufgestellten Definitionsmerkmalen (raumzeitliche,
punktuelle Verdichtung eines Geschehensablaufes, relatives Ungleichgewicht in der Person-
Umwelt-Interaktion, emotionale Nicht-Gleichgültigkeit) entspricht und – in höherem oder geringerem
Maße – spannungserzeugend wirkt. In Anlehnung an den vielzitierten „Praxisschock“
(der dann auftritt, wenn junge Bildungsabsolventen mit dem Berufsleben konfrontiert
werden) kommt es hier zum umgekehrten Ereignis, dem „Bildungsschock“ (den Menschen
mit langjähriger Berufstätigkeit erleben, wenn sie erstmals wieder mit schulischem Lernen
konfrontiert werden). Die Frage, ob die Familie tatsächlich eine „Pufferfunktion“ mit spannungsreduzierender
Wirkung (wie in o.a. Grafik unterstellt) übernimmt, oder ob eine eventuelle
negative Haltung sogar noch spannungserhöhenden Effekt hat, stellt einen zentralen
Untersuchungsgegenstand in dieser Phase dar. Ebenfalls zu berücksichtigen gilt es das soziale
Umfeld (Freunde, Bekannte, Arbeitskollegen etc.) sowie das Lernumfeld, das in ihrer
Denkhaltung nicht nur selbst – im Sinne einer sozialen Unterstützung – entscheidenden Wirkung
auf die Aufnahme und Verarbeitung des kritischen Ereignisses haben kann, sondern
auch den familiären Einfluss in die eine oder andere Richtung lenken kann: Eine positive
Bildungseinstellung kann einerseits die Pufferfunktion der Familie unterstreichen (indem die
120
Der Begriff „Antezedenzen“ wird im Vergleich zu FILIPP weiter gefasst. Nach der heutigen sprachlichen
Auffassung steht dieser Terminus allgemein für „Vorausgegangenes“ (vgl. DUDEN). Insofern
werden sämtliche biographische Daten von Vergangenheit bis zur Gegenwart (Alter, Einkommen,
Beruf, Schulbildung, ...) darunter subsumiert, unabhängig davon, ob sie in irgendeiner Form schon im
Sinne eines kritischen Ereignisses auf den Betroffenen gewirkt haben. Sollte in der Befragungssituation
eine frühere kritische Erfahrung aufgedeckt werden, wird diese gesondert als „antezedente kritische
Situation“ angeführt.
121
In diesem Falle wäre die Weiterbildung sowohl eine Bewältigungsform als auch ein neues kritisches
Ereignis, das wiederum eine Reaktionsstrategie erfordert. Es käme zu einer Abfolge von kritischen
Ursache-Wirkungs-Zusammenhängen.
122
Sequenz 1 und 2 könnten als „Volition“ (mit den Abschnitten „Persistenz“ und „Überwindung von
Hindernissen“) im Drei-Phasen-Modell zusammengefasst werden.
52