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9.4 Individuum
9.4.1 Intrapersonale Einsichten
Als Postulat für die Bildungsadressaten formuliert LENZ eine zentrale Aussage: „Niemand
kann gebildet werden, jede und jeder bildet sich selbst.“ 510 Aufgabe von Bildungseinrichtung,
Arbeitgeber und Staat sei es demnach nur, die geeigneten Bedingungen für den Lernprozess
bereitzustellen. Jedoch das Bewusstsein, dass Weiterbildung
� im Sinne von Bildung (als Konglomerat sinnschärfender, herzensbildender, jedenfalls
fachübergreifender Fähigkeiten) einen Anspruch zur (Weiter-)Entwicklung der eigenen
Persönlichkeit 511 und damit auch jener der demokratischen Gemeinschaft wie
� im Sinne von Qualifikationserwerb eine Notwendigkeit zur Anpassung an die Erfordernisse
eines veränderten Arbeitsmarktes und zur Erhöhung der eigenen Konkurrenzfähigkeit
(als Erfolgsfaktor in den vorherrschenden Innovationszyklen und gleichzeitig Selbstversicherung
vor unqualifizierter Arbeit bzw. Arbeitslosigkeit)
darstellt 512 , muss der Weiterbildungswillige im Sinne des Mottos „Stillstand ist Rückstand“
selbst entwickeln. Die Forderung an die eigene Person, den ökonomischen und industriellen
Wandlungsprozessen mittels Weiterbildung gerecht zu werden ist auch in Art 127 des EU-
Vertrages explizit angeführt und damit erklärtes Ziel aller Länder der europäischen Union.
Denn Faktum ist, dass jeder Erwachsene seine Bildungskarriere bewusst zu planen und zu
gestalten hat. Die "Triade der Bildungsfazilitatoren" kann bestenfalls unterstützend eingreifen,
der eigentliche Weiterbildungswunsch ist aber in den kognitiven Strukturen des Individuums
verhaftet (oder nicht). Nicht Passivität, sondern aktives Eingreifen in den eigenen
Qualifikations- und Weiterentwicklungsprozess ist gefordert, um seine Kenntnisse und Fähigkeiten
über jene der Erstausbildung hinaus zu erweitern. „Je „moderner“ die Gesellschaft
wird, je individuell verantwortlicher das Handeln der Person wird, je differenzierter, und vielfältiger
Lebenslagen, Lebenssituationen und Lebensperspektiven werden, desto zwingender
wird es auch für jeden, (s)eine Weiterbildungsbiographie zu planen.“ 513
Aus dem allgemeinen Schrei nach Individualität, einem oft postulierten Kredo in der Pädagogik
der Erwachsenenbildung, folgt also der Auftrag an den Einzelnen, seinen Werdegang
eigentätig mitzugestalten, um schließlich - im Sinne des o.a. Zitat von HENDERSON 514 - zu
einer weitsichtigeren Auffassung über seinen Stellenwert in der Gesellschaft zu gelangen.
9.4.2 Familienarbeit
Die empirischen Befunde haben anschaulich gezeigt, dass die Weiterbildung innerhalb der
Familie grundsätzlich recht gut bewältigt wird, ja, mehrheitlich sogar die Stimmung positiv
beeinflusste
� im Verhältnis zum Partner/zur Partnerin vor allem durch deren/dessen Unterstützung
beim Lernen (56 % der Teilnehmer bzw. 77 % der Partner) sowie durch eine Bereicherung
der "alltagstypischen" Dialoge um neue Inhalte (67 % der Teilnehmer bzw. 46 % der
Partner)
� im Verhältnis zum Kind primär durch die Rücksichtnahme und Motivation des Kindes
(25 % der Teilnehmer bzw. 27 % der Partner).
510 Lenz, W. (1995), S. 24
511 Wie auch die empirischen Befunde erkennen ließen, enthält selbst berufsorientierte Weiterbildung
immer auch (wenn auch nicht in erster Linie) bildende Elemente. Vgl. dazu insbesondere die Abschnitte
7.2.3.1.1.1.2, S.280 ff.; 7.2.3.2.1.3.2, S. 319 ff.; 7.2.3.2.2.4, S. 339 ff.
512 Vgl. Lenz, W. (1995), S. 141 sowie BMUK (1996), S. 319
513 Friebel, H. in BMUK (1996), S. 297
514 Vgl. Abschnitt 9.3.1
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