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und Familie sofort der Gedanke "Oje, da gab's jeden zweiten Tag Streit" einschießt, wird
eher geneigt sein, die Finger von einer neuerlichen Kursteilnahme zu lassen, will er die Beziehung
nicht gefährden. Ein anderer, bei dem der Begriff "Kursteilnahme" die Erinnerung an
eine neue Verliebtheit zum Partner aktiviert, kann sich hingegen um einiges befreiter auf eine
neue Schulungsmaßnahme einlassen.
Wir haben insbesondere den Partner als Träger und Empfänger von Spannungszuständen
und allgemeinen Kurseffekten kennengelernt. Nun offenbart sich uns ein Rückkoppelungsprozess,
ausgehend vom Familienklima während der einen Weiterbildung, das als positiver
oder negativer Beigeschmack auf den Bewertungsprozess einer neuerlichen Lernsituation
Einfluss nimmt. Aus dieser Betrachtung heraus kann die Immanenz der Familie im Bildungsprozess
wohl kaum geleugnet werden.
Dass der Beruf und die Vorwegnahme eines beruflichen Nutzens als Motivationsfaktor vor
der Bildungswahl zum Tragen kommt, gilt als selbstverständliches Faktum. Dass aber die
Familie und die Antizipation familiärer Schwierigkeiten oder Bereicherungen genauso
tonangebende Wirkung besitzen, wird in der Form zu wenig berücksichtigt.
De facto ergibt sich eine fortwährende Wechselwirkung (vgl. Abbildung 80) der
� Wahrnehmung eines spezifischen Bildungsereignisses und der
� generellen Weiterbildungsneigung (Sympathie/Antipathie),
wobei die Familie jeweils als entscheidendes Element eingebunden ist.
Grundsätzlich ist die generelle Bildungsneigung entscheidend für künftiges Bildungsverhalten.
Diese ist von unzähligen Komponenten beeinflusst, wie insbesondere Milieuzugehörigkeit,
(bildungs-)biographische Hintergründe, kulturspezifische Gegebenheiten (Stellenwert
der Bildung in der Gesellschaft) etc.
Im Vorfeld der Weiterbildung bestimmen auf der Seite des Teilnehmers die unternehmensinterne
Auswahl, Motivationsüberlegungen (z.B. Arbeitsplatzveränderungen) und bildungstypische
Personalfaktoren über die Höhe der "Spannung". Diese sowie die Haltung des Partners
und/oder (in geringerem Ausmaß) der Kinder gehen gleichermaßen in die a-priori-
Bewertung des spezifischen Weiterbildungsangebotes ein.
Während des Bildungsverlaufes gesellen sich dazu positive und negative Kurseffekte,
sowohl was die intrapersonale Bewältigung anbelangt (Kursnutzen, Doppelbelastung, Nebeneffekte
auf beruflicher und sozialer Ebene als auch jene innerhalb der Familie (in zeitlicher,
emotionaler, intellektueller Hinsicht). Dieses Konvolut an Empfindungen und imaginären
Plus- und Minuspunkten findet seinen Niederschlag in einem subjektiven Erleben der
Bildungssituation, die von den Beteiligten (Teilnehmer und Familie) als undifferenzierter -
positiver oder negativer - Eindruck wahrgenommen wird. Diese Empfindung als Verschmelzung
aller mit Weiterbildung verbundener Sinneseindrücke (und dazu zählen eben auch familiäre
Effekte!) ist fortan latent vorhanden und wird bei neuerlichen Bildungsentscheidungen
aus dem Gedächtnis abgerufen. Insofern beeinflusst es die Haltung zur Weiterbildung, die
wiederum die Spannungshöhe im Gefolge hat usw.
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Abbildung 80: Weiterbildung als Kreislaufmodell
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