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7.3 Resümee
Die nachfolgenden Seiten sollen dem Leser die Bewältigung des Textmaterials erleichtern.
Wie bei den Befunden der schriftlichen Befragung, sollen auch hier die zentralen Inhalte herausgearbeitet
werden und eine Entrümpelung von "Datenballast" erfolgen (der zwar interessant
sein mag, aber insgesamt die Übersichtlichkeit etwas beeinträchtigt).
Je nach Bezugnahme auf den jeweiligen Probandenkreis (Teilnehmer oder Partner), werden
die generierten Erkenntnisse gegliedert und zu wenigen, gleichsam informativen wie repräsentativen,
Aussagen verdichtet.
Nur kurz sei erwähnt, dass es hinsichtlich der Differenzierung entlang der Achsen "Spannung",
"Lehrgang" und "Familientypus" kenne nennenswerten, in Bezug auf die schriftliche
Befragung innovativen, Ergebnisse zu berichten gibt. Angesichts der im Vergleich zur Fragebogenerhebung
geringeren Fallzahlen (und infolgedessen geringerer Clustergrößen!) ist dies
jedoch verständlich. Im übrigen lag das Ziel der qualitativen Analyse nicht primär in einer
achsenmäßigen Aufschlüsselung der Kategorien, sondern in einer möglichst farbigen Schilderung
des Kursgeschehens, damit verbundenen Erfolgs- und Misserfolgserlebnissen, Freuden
und Leiden, durch die direkt betroffene Person selbst sowie durch deren Familie. Das
der quantitativen Untersuchung anhaftende Manko, die Wiedergabe der Weiterbildungserfahrung
aus der Sichtweise nur einer Person (nämlich des Teilnehmers), wurde damit beseitigt.
7.3.1 Intrapersonale Erkenntnisse (TeilnehmerInnen)
7.3.1.1 Kursbelastungen
7.3.1.1.1 Psychische Belastung
Als stressverursachende Faktoren wurden u. a. die Lebensbereiche "Kurs" und "Beruf" identifiziert.
Beide Elemente bilden für sich alleine schon ausreichend Stoff für eine psychische
Belastung; die Kombination führte jedoch für die Befragten mehrheitlich zu einer besonders
beschwerlichen Situation, wenn nicht sogar zur Überforderung.
Vor dem Hintergrund dieser Überlegungen wurden die Interviewtranskripte noch einmal einer
gründlichen Prüfung unterzogen. Es gelang schließlich, aus dem Konglomerat an Interviewaussagen
eines jeden Teilnehmers, insbesondere aber aus den Subkategorien 42 ("Intrapersonale
Lernsituation") und 51 ("Doppelbelastung"), diese beiden Problemfelder herauszufiltern
und jeweils gemäß den drei Ausprägungsstufen "stark", "mäßig", "schwach" zu differenzieren
479 . Durch die Gegenüberstellung jeweils des beruflichen und bildungsinduzierten
Stresspegels konnte eine Einordnung jeder einzelnen Befragungsperson auf einer 3x3-
Matrix mit den Achsen
� "psychischer Stress aufgrund Beruf 480 " und
� "psychischer Stress aufgrund Kursbewältigung" 481
erreicht werden.
479
Eine mehrstufige Differenzierung (z.B. fünfteilige Skala) wäre aufgrund der ausschließlich verbalen
Informationen problematisch. Ist den Aussagen noch einigermaßen ein "starkes" oder "schwaches"
bzw. "mäßiges" Stressausmaß zu entnehmen, so ist eine weitere Abstufung m.E. nur mehr willkürlich
und erzeugt eine Scheingenauigkeit, die de facto nicht gegeben ist. Ob nämlich jemand von "sehr
hohem" oder "hohem" Stress geplagt wird, wäre bestenfalls durch eine skalenmäßige Einstufung der
betreffenden Person selbst herauszufinden und nicht - wie hier - durch die (extern durchgeführte)
Textanalyse.
480
zum Befragungszeitpunkt (ca. Mitte des Lehrganges)
481
zum Befragungszeitpunkt (d.h. jedenfalls nach Überwindung der Eingewöhnungsphase)
372