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wären die Geburt eines Kindes, ein Arbeitsplatzwechsel, und – zumindest für manche – die
Teilnahme an einem Weiterbildungsprogramm. In weiterer Folge interessiert nun die Klassifizierung
nach der Höhe, dem Ausmaß, dieses gedanklichen Erregungszustandes. Dazu kann
die Summenregel von FESTINGER Aufschluss geben. 62 Diese besagt, dass sich die Spannungshöhe
an der summarischen Zusammenfassung aller aufgetretenen Inkonsistenzen
bemisst. Das Spannungsausmaß lässt sich also aus der Addition der einzelnen Inkonsistenzen
und folglich auch den einzelnen Spannungen, die zwischen dem Ereignis und den kognitiven
Elementen besteht, ableiten.
Eine Weiterbildungsteilnahme kann mehr oder weniger Spannung hervorrufen, je nachdem,
ob viele kognitive Denkinhalte betroffen sind oder nur eine begrenzte Anzahl an Inkonsistenzen
bestehen. Daraus wird schon ersichtlich, dass auch – wie eingangs erwähnt – unbedeutende
Ereignisse als „kritisch“ in Erscheinung treten können. Letztendlich gibt es nämlich
kein objektives Kriterium für die Wichtigkeit eines Ereignisses; nur die subjektive Bedeutsamkeit
entscheidet über das Ausmaß der hervorgerufenen Spannung. Ein und dasselbe
Ereignis (z.B. „Weiterbildungsteilnahme“) kann somit
� gar keine oder nur wenig Spannung hervorrufen (Dies ist dann der Fall, wenn keine
Inkonsistenten auftreten, weil das Weltbild des Betroffenen nicht erschüttert wird; z.B.
eine Person ist von Kindheit an mit Bildung und Weiterbildung konfrontiert, für sie gehört
Lernen zum normalen Lebensinhalt.)
� ein mittleres Spannungsausmaß hervorrufen (Dazu ist erforderlich, dass nur wenige
kognitive Komponenten mit dem Erlebnis inkonsistent sind; z.B. eine Person besitzt
zwar grundsätzlich eine positive Bildungseinstellung, doch hat sie gewisse Zweifel, ob
sie die tatsächliche Umsetzung schafft oder ob sie aufgrund einer langen Bildungsabstinenz
seit der Schulzeit Probleme mit dem Lernfortschritt bekommt.)
� ein großes Spannungsausmaß hervorrufen (Dieses tritt dann auf, wenn viele kognitive
Denkinhalte von Inkonsistenz betroffen sind; z.B. eine Person erhält von ihrem Arbeitgeber
den Auftrag, an einem Weiterbildungsprogramm teilzunehmen, obwohl sie
grundsätzlich Lernen mit Abneigung gegenübersteht sowie weder die erforderlichen
zeitlichen, noch finanziellen Kapazitäten hat und zusätzlich die Familie bzw. das soziale
Umfeld eine negative Bildungshaltung einnimmt).
Ähnliche Prozesse sind natürlich auch auf der Seite des Partners und der Familie anzunehmen.
Auch oder gerade für diese Personen stellt nämlich die Weiterbildung des Mannes/der
Frau bzw. des Vaters/der Mutter ein kritisches Lebensereignis dar, auf die sie mit (viel oder
wenig) Spannung reagieren.
4.2.5 Reaktion
Bezüglich der Reaktion auf ein kritisches Lebensereignis besteht in der Literatur terminologische
Uneinigkeit. Als Überbegriff für alle Bemühungen, „..mit denen eine Person auf eine
Beeinträchtigung, eine Bedrohung oder eine Herausforderung reagiert, wenn routinemäßige
und automatische Reaktionen nicht zur Verfügung stehen“ 63 hat sich er Terminus „Coping“
herausgebildet. LAZARUS 64 unterscheidet weiter in direkte Handlungen (d. s. solche, die
getätigt werden, um in das derzeitige kritische Geschehen einzugreifen und eine Veränderung
zu bewirken) und pallative Reaktionen, die ausschließlich darauf abzielen, die durch
das kritische Lebensereignis entstandenen Gefühle zu verarbeiten, ohne jedoch in den bestehenden
Sachverhalt einzugreifen. Abhängig ist die jeweils gewählte Alternative davon,
welche subjektive Bewertung die Situation ergeben hat, und zwar erstens im Hinblick auf
Relevanz für die eigene Person (d.h. ob sie verlustreich, beeinträchtigend, bedrohend, her-
62 Festinger, L. (1957) in Rosch Inglehart, M. (1988), S. 56
63 Rosch Inglehart, M. (1988), S. 16
64 Lazarus, R. , Averill, J. u.a. (1974) in Rosch Inglehart, M. (1988), S. 16
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