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zueignen bzw. die bestehenden zu erweitern 16 , als Charakteristika der Erwachsenenbildung
angeführt. Ein Blick auf das Nachbarland Deutschland zeigt eine thematisch noch weiter
gefasste Weiterbildungsdetermination, indem seitens staatlicher Einrichtungen nicht nur berufsbezogene,
sondern auch allgemeine und politische Weiterbildung nach Abschluss der
ersten Bildungsphase einbezogen werden 17 . Unter berufliche Weiterbildung fallen wiederum
staatlich geförderte 18 , betriebliche und individuelle Weiterbildung.
Einen anderen Zugang zur „Weiterbildung“ bietet ARNOLD 19 , indem er diese einerseits zu
einem bedeutenden Wirtschaftssektor eines Landes erhebt, andererseits jedoch auch als
„...Prozesse der Planung, Durchführung und Kontrolle des Erwachsenenlernens“ charakterisiert.
Die Orientierung am Funktionszyklus der Weiterbildung lässt somit deren gesellschaftliche
Bedeutung und gleichzeitig Erwachsene als den ausschließlich davon betroffenen Personenkreis
erkennen.
Zusammenfassend kann man sagen, dass die herrschende Meinung in der Literatur „Weiterbildung“
als Synthese
� beruflicher,
� von externen Bildungseinrichtungen angebotener und somit öffentlich zugänglicher Bildungsprogramme
� an Erwachsene
"präzisiert". Einigkeit besteht somit darüber, dass vorwiegend berufliche Inhalte, die jedoch
nicht von dem Unternehmen selbst, sondern von objektiven Bildungsanbietern weitergegeben
werden, als Weiterbildung einzustufen sind.
Diese Charakteristik von "Erwachsenenbildung" versteht sich quasi als kleinster gemeinsamer
Nenner aller recherchierten Auffassungen in der Fachliteratur, bei dem allerdings einige
Informationslücken evident sind:
� Umstritten ist zunächst die Frage nach der zeitlichen Dimension. Allein aus der vielschichtigen
Namensgebung unterschiedlicher Programme (Seminar, Lehrgang, Workshop,
Kurs, ...) wird deutlich, dass die Abgrenzung durch einen starren zeitlicher Rahmen
eine Unmöglichkeit darstellt. Des weiteren ist es schließlich die Qualität, die bei der Wissensvermittlung
im Vordergrund steht und weniger die Quantität der besuchten Unterrichtstage.
Ein zweitägiges Seminar kann u. U. genauso viel zur beruflichen Entwicklung
beitragen wie ein zweisemestriger Kurs.
� Die Klärung der einzelnen Ausdrücke (insbesondere des "Erwachsenen") wurde in der
vorgestellten Abgrenzung nicht vorgenommen.
� Die Abgrenzung dieser Art von "Weiterbildung" zum Begriff "Ausbildung" ist ungenügend
behandelt bzw. nur implizit durch die Zielgruppe gegeben (Weiterbildung richtet sich an
Erwachsene).
Sicherlich ließe sich die Debatte über die Begriffsdefinitionen noch um einiges verlängern.
Ziel der o.a. Darstellung ist aber nicht eine umfassende Abhandlung über die kontroverse
Sinnfrage „Was ist Weiterbildung?“, sondern die Pluralität und Inhomogenität des Verständnisses
von Weiterbildung darzustellen. Dem Leser soll in diesem Abschnitt verdeutlicht werden,
wie vielschichtig sich das untersuchte Themenfeld schon allein von seiner terminologischen
Seite darstellt. Selbst der Versuch, den Weiterbildungsbegriff systematisch aufzuarbeiten
(vgl. nächster Abschnitt), kann angesichts dieser Komplexität nur bedingt gelingen.
16
Vgl. Gruber, E. in Schratz, M. und Lenz, W. (1995), S. 98
17
Vgl. Deutscher Bildungsrat 1970 sowie Bund-Länder-Kommission für Bildungsplanung 1974 in Behringer,
F. (1999), S. 23 und Scherer, D. (1996), S. 23 f.
18
Eine staatliche, AFG-geförderte Weiterbildung richtet sich primär an Arbeitslose und von Arbeitslosigkeit
Bedrohte (Vgl. Behringer, F. (1999), S. 26 ). Damit wird verdeutlicht, dass Weiterbildung nicht
ausschließlich als berufsbegleitende Maßnahme jener, die bereits ins Erwerbsleben eingetreten sind,
zu verstehen ist, sondern auch nicht erwerbstätige Personen erreichen kann.
19
Arnold, R. (1996), S. 3
18