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nahme eines Elternteils eine Persönlichkeitsentwicklung, von der letztendlich der Teilnehmer
profitiert. Generell bildet diese Situation aber die Ausnahme, zumal in keinem anderen Fall
die Hauptbezugsperson "Mutter" am Kurs teilnahm.
Ein letztes Wort gibt es über die Persönlichkeitsentwicklung des Teilnehmers zu sagen, die
auch im Verhältnis zum Kind positive Wirkung zeigt. Ein Erklärungsversuch zu dem Faktum,
dass auch hier nur eine Person diese m. E. realistische Multiplikatorwirkung der Weiterbildung
im Interview zur Sprache brachte, wurde bereits an früherer Stelle geliefert 434 ; beschließen
möchte ich diese Kapitel mit folgenden, aus Sicht aller Weiterbildungsfreunde motivierenden,
Worten: "Und sie (die Kinder, Anm.) merken, dass ich eigentlich jetzt viel ausgeglichener
bin, selbstsicherer, motivierter, fröhlicher .. hab wieder mehr Spaß am Leben, das
sind alles Komponenten, die sich bei mir positiv herauskristallisieren." 435
7.2.3.2.1.4.3 Intellektuelle Verarbeitung
"Und ich glaub, es hat vielleicht eine gewisse Art Vorbildwirkung, was ich jetzt mache... dass
man einfach nicht aufhört zu lernen, sondern es geht weiter. 436 ", beschreibt eine Teilnehmerin
den intellektuellen Effekt des eigenen Bildungsweges auf das Kind.
Dass die Bezeichnung "Vorbild" auf sie zutrifft, davon sind fünf weiter Personen überzeugt.
Für spannend befinde ich jedoch die Tatsache, dass diese Wirkung für alle Befragten nur
das angestrebte Endziel darstellt, zu dem man über zwei verschiedene Straßen gelangt:
1. "Weiterbildung als kontinuierliche Weiterentwicklung": Durch die gelebte Teilnahme an
laufenden Bildungsmaßnahmen soll dem Kind vermittelt werden, dass als Teil der Persönlichkeitsentfaltung
zum Leben dazu gehören. Bezweckt wird damit, dass das Kind
später in seiner Bildungswahrnehmung dem eigenen Vorbild folgt.
2. "Weiterbildung als Abschreckung": Hier gelangt man über den entgegengesetzten Weg
zum Ziel. Die eigene Fortbildung, die aufgrund einer fehlenden Grundausbildung zur
Notwendigkeit geworden ist, wird benutzt, um den Kindern den Schulbesuch schmackhaft
zu machen. Der eigene bildungsmäßige Werdegang wird als abschreckendes Beispiel
und "Negativ-Vorbild" (= so soll man es eben nicht machen) dargestellt. 437
Besonders in erstem Fall ist ein Phänomen zu erkennen, das schon in Abschnitt
7.2.3.1.1.1.1, S. 276, zur Sprache gebracht wurde: Weiterbildung ist positiv, Ausbildung negativ
- zumindest für den überwiegenden Teil der Befragungspersonen. Sofern von einem
gelungenen Einstellungstransfer von Teilnehmer auf Kind berichtet wurde, dann bezüglich
der Relation "Weiterbildung - Weiterbildung" und nicht hinsichtlich "Weiterbildung - Schule".
Durch das Vorexerzieren des Lernens kann maximal eine positive Haltung zur späteren
(freiwilligen) Weiterbildung, jedoch keine zu Schule und Lernen, also für das Hier und Jetzt
im Leben des Kindes, erzeugt werden. Offensichtlich sind Weiterbildung und Ausbildung
zumindest für das subjektive kindliche Empfinden zwei vollkommen verschiedene Dinge (primär
aufgrund der diametralen Identifikationskriterien "Zwang" und "Freiwilligkeit"); die
Übertragung der Einstellung muss daher notwendigerweise scheitern. Ein amüsantes Detail
am Rande: Selbst die trickreichen Versuche so manchen Vaters, durch Präsentation der
eigenen (guten) Noten eine Konkurrenzsituation zum Zögling zu schaffen, um diesen zum
Lernen anzuspornen, scheiterten kläglich. Wir nehmen daraus eines mit: Selbst eine noch so
mit Leib und Seele gelebte Weiterbildung kann keine Ausbildungsgegner bekehren!
434 Vgl. Abschnitt 7.2.3.2.1.3.2, S. 319
435 Ausschnitt aus dem Interview mit Code "Bond"
436 Ausschnitt aus dem Interview mit Code "Vanessa"
437 Vgl. Abschnitt 7.2.3.1.1.1.1, S. 276
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