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Man erlaube mir noch eine grundsätzliche Anmerkung, die in dieser Form noch nicht so
deutlich zum Ausdruck gebracht wurde: Im Kontext des Weiterbildungsbesuches lassen sich
zwei Effektreihen abgrenzen:
1. Spannungsbedingte Bearbeitungsformen: Diese zielen darauf ab, die Inkonsistenz abzubauen,
die durch das kritische Lebensereignis "Weiterbildung" hervorgerufen wurde. Ein
Studierender, der sich aufgrund seiner Sorge über Lernschwierigkeiten in einem Spannungszustand
befand, könnte z.B. durch die Aneignung von Lernstrategien diese Inkonsistenz
auflösen.
2. Spannungsunabhängige, "normale" Reaktionen der Lehrgangsteilnahme: Unabhängig
von Inkonsistenz oder Spannung, werden Zeitmangel und Prüfungsstress, finanzielle
Einschränkungen (aufgrund der Kursgebühr) etc. auch jene Personen begleiten, die sich
prinzipiell im kognitiven Gleichgewicht befinden. Die beobachtbaren Verhaltensweisen
(wie z.B. Zeitmanagement) sind in diesem Fall nicht spannungsinduziert.
Beide beschriebenen Anpassungsformen an das Kursgeschehen - sowohl spannungsbedingte,
als auch -unabhängige - sind in der Realität miteinander verwoben und schwer zu
trennen. Was für den einen spannungsreduzierend wirkt (z.B. mag die Lernstrategie zu einer
positiven Einstellungsänderung gegenüber Weiterbildung führen und damit wiederum zu
einer Konsistenzsteigerung), kann für den anderen ein unspektakuläres Mittel zum Zweck
bedeuten. Die vorliegende Arbeit versteht sich daher u.a. als Versuch, diese beiden Phänomene
zu entflechten und offenzulegen, welche Verhaltensform generell mit einem hohen
bzw. niedrigen Spannungszustand korreliert ist.
Zu erwarten ist beispielsweise, dass familiäre Effekte nur teilweise auf eine Inkonsistenz von
Teilnehmer und/oder Partner zurückführen lassen. Hingegen werden vermutlich einige Verhaltenselemente
bei spannungsbetroffenen wie -freien Teilnehmern gleichermaßen wirksam.
In jedem Fall ist davon auszugehen, dass sie - spannungsbedingt oder nicht - vier Ebenen
einbeziehen, nämlich die zeitliche (z.B. weniger Zeit für Beschäftigung mit Kindern), materielle
(z.B. weniger verfügbares Familienbudget durch Bildungskosten), emotionale (z.B. Vernachlässigung
des Partners oder aber auch stärkerer Zusammenhalt) und intellektuelle/kognitive
(z.B. laufende Konfrontation mit Weiterbildung ist grundlegend für Bildungskarriere
des Kindes).
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