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ar nicht nur im konsistenztheoretischen Sinne, d.h. als Abfederung einer existenten Spannung,
sondern auch im alltagsüblichen, als Blitzableiter in der ganz normalen Kursbewältigung,
ihre Gültigkeit.
In den Punkten 3 bis 5 der Hypothese 20 wurde ursprünglich davon ausgegangen, dass die
Kinderbetreuung massiv von der Kursteilnahme eines Elternteils, im Regelfall des Vaters,
betroffen ist. Die mündlichen Berichte der Probanden brachten ein völlig anderes Bild zutage:
Bis auf die streckenweise Überlastung des Partners/der Partnerin durch die erzieherischen
Tätigkeiten (vgl. dazu insbesondere Abschnitt 7.2.3.2.2.2.4; erst Berichte der Partner
geben nämlich besagte Strapazen preis!) hat sich die Kinderbetreuung selbst kaum verändert.
So überraschend dieser Befund zunächst sein mag, so trivial ist seine Ursache. Denn
vergessen wir eines nicht: Unter den kursteilnehmenden Personen fanden sich kaum Frauen,
geschweige denn Mütter. Die Tatsache, dass die monatliche, 6-tägige Absenz eines Elternteils
wenig ausmacht, ist wohl weitgehend diesem Umstand zu verdanken. Ich wage zu
behaupten, dass die Antworten zu den angesprochenen Punkten unter weiblichen Kursbesuchern
gänzlich anders ausgefallen wären.
Hypothese 21: 452
1. Kursabhängige positive Auswirkungen im Verhältnis zu Partner und Kind bestehen auf
materieller Ebene, als (in die Zukunft gerichtete) Wunschvorstellung.
2. Kursabhängige positive Auswirkungen im Verhältnis zu Partner und Kind zeigen sich auf
intellektueller Ebene, durch Vorbildwirkung (Kind) und geistige Bereicherung (Partner).
3. Kursabhängige positive Auswirkungen im Verhältnis zu Partner und Kind zeigen sich auf
emotionaler Ebene, besonders durch die spürbare Unterstützung, eine bereicherte
Kommunikation (Partner), die Motivation (Kind) und eine insgesamt erhöhte Beziehungsintensität.
Zu den positiven Effekten wurde zunächst festgestellt, dass diese während der Kursteilnahme
nicht unmittelbar auf materieller Ebenen wirksam werden. Hoffnungen auf verbessertes
(Familien-)Einkommen bestimmen jedoch a priori die Motivationsstruktur, und sind weiters
auch während der Kursteilnahme Teil jener kraftspendenden Überlegungen, die ein "Durchhalten"
ermöglichen.
Die intellektuelle Seite in der Familie erfährt durch die Weiterbildung einen Auftrieb. Während
der Partner aber überwiegend durch den verstärkten Dialoges über fachliche Erkenntnisse
profitiert, steht beim Kind/bei den Kindern die Vorbildwirkung im Vordergrund. Diese wird
zwar in den seltensten Fällen auf das eigene, schulische Lernen übertragen (Schule ist anders
als Weiterbildung!), immerhin wird aber eine positive Einstellung zum "Lebenslangen
Lernen" generiert. Einer Inkonsistenz und einem späteren erhöhten Spannungszustand 453
wird sozusagen frühzeitig entgegengewirkt, indem die eindeutig weiterbildungssympathisierende
Bewusstseinsentwicklung die Aufnahme des "Erwachsenenlernens" in die kognitiven
Strukturen zulässt.
Den Schlusspunkt findet unsere Hypothesengenerierung in einer erfreulichen Meldung: Trotz
Zeitknappheit und gelegentlicher Gereiztheit ist insgesamt eine Zunahme der Beziehungsintensität
zu beobachten. Vor allem die (aktive und passive) Unterstützung durch den Partner
und die Anteilnahme der Kinder werden vom Teilnehmer positiv bewertet. Des weiteren liefert
der Kursbesuch Stoff für angeregte Unterhaltungen, die den Beziehungsalltag in erfrischender
Form unterbrechen.
452
Vgl. auch Abschnitte 7.2.3.2.2.1 und 7.2.3.2.2.2
453
Sofern er tatsächlich dem kritischen Lebensereignis "Weiterbildung" entspringt (und nicht etwa
einem dahinterliegenden, wie "Unternehmensbeschluss")!
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