Download (2930Kb) - Wirtschaftsuniversität Wien

1. Zum einen kann nicht jedes Fachwissen "theorielos", nur durch praktische Übungen,
vermittelt werden (Steuerrecht, Buchhaltung etc.).
2. Zum zweiten ist eine Seminarsituation immer eine "komplexitätsreduzierte" Situation; die
Praxis hingegen viel umfassender, diffiziler und schneller (man hat oftmals keine Zeit für
eine ruhige Analyse und Abwägen des Für und Wider!).
3. Und ein dritter Problembereich, der sich wie ein roter Faden durch die Weiterbildungsgestaltung
zu ziehen scheint, findet sich hier wieder ein: die Heterogenität der Studierenden.
Denn was für den einen aus seinem täglichen Leben gegriffen ist, kann für den anderen
ein abstrakte Situation darstellen.
Der Transfer der erlernten Fähigkeiten in die Praxis, in die späteren "back-home-Situationen"
(z.B. Anwenden einer Fremdsprache im Ausland, Übertragen der Konfliktfähigkeit in Alltagssituationen)
ist angesichts dieser Schwierigkeiten verständlicherweise immer nur beschränkt
möglich.
Die Vorwurf des "mangelnden Praxisbezuges" wird die Erwachsenenbildung daher noch länger
begleiten. Gefragt ist daher wieder die Bildungsinstitution, die zwar selbstverständlich
danach zu trachten hat, die bestmögliche Weiterbildung zur Verfügung zu stellen. Darüber
hinaus ist es aber zweckdienlich, die Studenten auf ihre Grenzen vorzubereiten. Gerade was
die Forderung nach "Praxisbezug" betrifft, ist zu transportieren, dass ein 1:1-Transfer von
Kurs auf die Lebenswelt des Einzelnen nur in Ausnahmefällen möglich ist (z.B. in einer Tutoriumssituation,
in der individuelle Problemstellungen aufgearbeitet werden können, und
selbst dann kann die Wirklichkeit noch Überraschungen bereithalten).
Tatsache ist, dass eine Handlungsorientierung zwar angestrebt werden muss, um die Übertragung
auf die eigene Wirklichkeit zu erleichtern. Letztlich kann man aber nur konstruierte
Situationen üben und nicht die Praxis selbst. "Patentlösungen und -rezepte", wie sie immer
wieder gefordert werden, gibt es nicht!
9.1.2.4 Lernbegleitung
Als primäre intrapersonale Stressfaktoren wurden von den Weiterbildungsteilnehmern
� ein ungenügender Lernfortschritt
� der Prüfungsdruck und
� die Doppelbelastung mit dem Beruf
identifiziert.
Während der letzte Punkt eigentlich durch die auf Initiative des jeweiligen Unternehmens
korrigiert werden bzw. seitens der Bildungsstätte bestenfalls durch Zeitmanagement-
Seminare gemildert kann, liegt die Reduktion der ersten beiden Spannungselemente überwiegend
im Einflussbereich der Bildungsstätte. Mit erstaunlich hoher Zustimmung (ca. die
Hälfte der Teilnehmer) wurden der Lernprozess und die Erfordernis, sein Wissen in Prüfungssituationen
unter Beweis stellen zu müssen, als Belastungsfaktoren benannt.
Nur wenige Studenten schaffen es übrigens, im Verlauf der Weiterbildung mit diesen Stressverursachern
besser zurecht zu kommen. Während die Neuorganisation des Alltages in zeitlicher
Hinsicht immer besser in den Griff zu bekommen sind (sofern nicht zusätzliche Belastungen
auftreten), erfolgt offensichtlich keine Anpassungsmaßnahme in psychischer Hinsicht.
Sprich: Die Prüfungsangst ist am Ende des Lehrganges um kein bisschen weniger als
am Beginn. Ohne diese Erkenntnis als empirisch gesichert ausgeben zu wollen (dazu wären
umfangreiche psychologische Forschungen vonnöten), können wir den vorläufigen Schluss
ziehen, dass Zeitmanagement unter normalen Umständen selbst erlernt oder aber auch erprobt
wird, bis ein zielführender Zeitrhythmus gefunden wurde. Bei psychischer Bewältigung
von Stresssituationen scheint alleinige Autodidaktik hingegen nicht zu funktionieren. Bildhaft
ausgedrückt, bedeutet dies:
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