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MaRess – AP4: Unternehmensnahe Instrumente und Ansatzpunkte – Public Efficiency Awareness & Performance
fabrik für Energieproduktivität“, in der im Rahmen eines wirklichkeitsnahen Lernumfeldes
die Ausbildung von Studierenden als auch das Training von Manager/-innen und
Ingenieur/-innen ermöglicht werden sollen, hervorgegangen (vgl. McKinsey 2009). Es
ist zu erwarten, dass sich solche als auch ähnliche Folgewirkungen durch Leitprojekte
zum Thema Ressourceneffizienz einstellen werden. In Bezug auf die konkrete Umsetzung
wird empfohlen, ein oder zwei solcher Leitprojekte im Rahmen einer strategischen
Auswahl, basierend auf überzeugenden Konzeptvorschlägen, zu starten. Entscheidend
bei Betrachtung von Leitprojekten wird die Auswahl überzeugender Projektideen,
um die Etablierung eines Ressourceneffizienz-Paradigmas (bzw. -Mythos; vgl.
Kieser 1996) anzuregen. Hierfür sind Akteurs-Kombinationen auszuwählen (sowohl
Beratungsunternehmen als auch Unternehmen aus dem verarbeitendem Gewerbe mit
hohem Symbolcharakter), von denen die erhofften Effekte – insb. Markenbildung, Diffusion
in weitere Handlungsfelder – am ehesten zu erwarten sind.
Beraterschulung /Tandemcoaching
Um kompetente Beratungen anbieten und durchführen zu können, wird die Erarbeitung
sowie Durchführung von Qualifizierungsmaßnahmen speziell für die Zielgruppe
der Berater vorgeschlagen. Es gilt, den Aufbau des für Ressourceneffizienzberatungen
notwendigen Wissens zu forcieren. Außerdem sollte die Zusammenarbeitskompetenz
gestärkt werden (vgl. Bildungsanalyse in Kap. 0). Als wesentliche Bildungsbausteine
werden die folgenden Fachkenntnisse und Kompetenzen, die es in Bildungskonzepten
entsprechend auszuformulieren gilt, betrachtet:
• Betriebswirtschaftslehre (insb.: Kostenrechnung, Wirtschaftlichkeitsrechnung)
• Organisationskenntnisse (z.B. Organisationstheorie und -gestaltung, Change Management,
Unternehmenskultur)
• Material und Technik: Material- / Werkstoffkenntnisse, Produktionswirtschaft, Produktkonzeption,
Prozessmanagement, Technikwissen
• Methodenkenntnis / Anwendungswissen (z.B. Software zur Stoffflussmodellierung und
Stoffstromanalyse)
• Sozialkompetenz (Kommunikationstechniken, Umsetzungskompetenz im sozialen Kontext,
Zusammenarbeitskompetenz)
Neben betriebswirtschaftlichen Kenntnissen sollte also auch Wissen aus den Ingenieurs-
und Sozialwissenschaften in Qualifizierungskonzepte einfließen, wobei die
Schwerpunkte unterschiedlich zu setzen sind. So wird es bei Unternehmensberatern
mit zuvörderst betriebswirtschaftlichem Basis-Know-how insb. darauf ankommen, das
notwendige Grundlagenwissen aus anderen Disziplinen zu vermitteln. Wirtschaft,
Technik und Soziales bilden insgesamt die zentralen Orientierungspunkte (vgl. Abb.
20). Anzuvisieren ist insgesamt der Aufbau von „Brückenqualifikationen“ (Bolte / Porschen
2006, 123), so dass der einzelne Berater Einblicke in die jeweils anderen Arbeitswelten
erhält und befähigt wird, einen Perspektivwechsel vorzunehmen, so dass
er idealiter in bzw. zwischen zwei Fachwelten mit dem jeweiligen Tandempartner Denken
und Handeln kann. Gerade eine solche Qualifizierung scheinen bisherige Berufsbilder
und Karrierewege, die zuvörderst auf Spezialisierung abzielen, wenig zu unter-
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