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MaRess – AP4: Unternehmensnahe Instrumente und Ansatzpunkte – Public Efficiency Awareness & Performance
Untersuchungen liefern insgesamt erste Hinweise zur Themenintegration im Hochschulsystem.
Fundierte Aussagen bedürfen jedoch zusätzlicher Detailanalysen, die
sich auch den bestehenden Studiengängen und ihrer konkreten Inhalte und Themenintegration
(Stichwort: Curricula) widmen. Es ist zudem darauf hinzuweisen, dass die
Ressourceneffizienzthematik ein stark interdisziplinäres Handlungs- und damit auch
Forschungs- sowie Ausbildungsfeld ist, womit schließlich neben dem jeweils fachinternen
Entwicklungsbedarf v.a. der fachübergreifende Diskurs anzustoßen ist.
4.6.2 Zentrale Hemmnisse und abgeleitete Herausforderungen
Im Bereich der akademischen Aus- und Weiterbildung, der in Abstimmung mit AP13
fokussiert wurde, haben sich insb. die folgenden grundlegenden Hemmnisse als wesentlich
herauskristallisiert:
(a) Nachfrageorientierung des Bildungsangebots
Folgt man der Marktlogik bzw. betrachtet den Bildungssektor aus einer ökonomischen
Perspektive, so ist zu sagen, dass sich das Bildungsangebot typischerweise am praktischen
Bedarf orientiert. Es herrscht das Gesetz von Angebot und Nachfrage. Aber
auch Kosten-Nutzen-Überlegungen des Staates hinsichtlich des Mittelflusses und die
politische Prioritätensetzung bestimmen das Erscheinungsbild des Bildungssystems.
In Bezug auf die Angebotsdarreichung besteht jedoch ein Time-Lag, da nach Bedarfsfeststellung
erst einmal Zeit zum Aufbau von Angeboten benötigt wird. Da nun allerdings
die Ressourceneffizienzthematik in der unternehmerischen Praxis bisher kaum
nachgefragt wird, entstehen auch keine diesbezüglichen Bildungsangebote, sei dies in
der Aus- oder aber Weiterbildung. Um nun allerdings einem potentiellen Ansturm infolge
staatlicher Maßnahmen im Bereich Ressourceneffizienz vorzubeugen als auch
das Bildungssystem proaktiv an die neuen gesellschaftlichen Herausforderungen auszurichten,
bedarf es einer angebotsorientierten Bildungspolitik, bzw. zunächst auch
der Auseinandersetzung mit dem Spannungsfeld von Angebot und Nachfrage im Bildungssystem
(vgl. auch Gisi / Frischherz 2004), damit der Policy-Mix umfassend greifen
kann.
(b) Desintegrierende und wenig interaktive Studienangebote
Ressourceneffizienz als multiperspektivisch angelegtes Programm erfordert Studienaus-
und -weiterbildungsstrukturen, die den „Blick über den eigenen Tellerrand“ ermöglichen,
was aktuell eher mangelhaft ist (z.B. BMBF 2006, 53 ff.; Lüthje 2006, 254
ff.). Hiermit soll nicht für eine generalistische Ausbildung plädiert werden. Es wird
vielmehr vorausgesetzt, dass es eines ausgereiften fachlichen Basiswissens bedarf,
allerdings mit dem Erfordernis, andere Orientierungspunkte zuzulassen und in den
eigenen Lösungs- und Optionsraum zu integrieren. Die Multiperspektivität der Aufgabenstellung
in Form von Ressourceneffizienz erfordert neben technischem ebenso
betriebswirtschaftliches sowie sozio-psychologisches Know-how, kann jedoch aufgrund
dieses multidisziplinären Charakters nicht in einer Person vereint werden. Je
stärker eine Ausbildung Disziplinen übergreifend angelegt ist, umso mehr muss die
detaillierte Fachkenntnisvermittlung begrenzt und Spezialwissen in ein breites Basis-
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